翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究

张含笑

【摘要】高中阶段数学学习的难度明显增大，很多学生在课堂上跟不上教师的节奏，这就影响了学生综合能力的发展.翻转课堂为高中数学教学的创新提供了更多可能，教师在课前根据学生的学习基础来推送视频，在课堂上对学生学习遇到的问题有针对性地进行解答，课后再进行一些延伸性学习，这样既兼顾了学生的学习基础，又为学生独立学习提供了更多空间，使数学学习的效果大大提升.

【关键词】高中数学;翻转课堂;学习;应用

近年来，随着信息技术的不断发展，各种新型教育理念逐步进入课堂，为学生的学习提供了更多空间，提升了学生的学习兴趣.翻转课堂作为一种新型教学模式，是互联网时代数学课程创新的一项重要尝试.在翻转课堂教学模式之下，教师将枯燥的高中数学知识分解为多个主题集中的短视频让学生进行观看和学习，很好地迎合了高中生的学习心理，而且对于学生核心能力的发展也起了重要的推动作用.同时，翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高要求，每位教师都要重视对翻转课堂的研究，并与学生一起不断学习和完善，以更好地助推學生全面发展.

一、翻转课堂在高中数学教学中应用的重要意义

1.依托翻转课堂培养学生良好的自主学习能力

高中数学的学习对学生的自主学习能力提出了更高的要求，教育部对教学大纲也做了重要调整，要求高中数学要培养学生的综合素养，其中以自主学习能力作为学生综合素养的基础.但高中数学本身学科理论较为抽象，对学生自主学习能力的要求较高，学生学习的积极性不易被调动.翻转课堂教学模式，将学生自主学习的过程前置，并依托生动、形象的视频引导，可以更好地调动学生学习的积极性.同时，教师从旁协助，降低了学生独立学习的难度，对培养学生良好的自主学习意识、自主管理意识有非常好的助力作用.

2.翻转课堂能够更好地提升课堂教学效率

传统课堂模式之下，教师在课堂上需要讲解大量知识，每节课的教学过程都非常紧凑，很多时候学生容易因为跟不上教师的教学思路而影响课堂学习效果.翻转课堂模式之下，教师对基础知识的课堂讲解过程大大简化，学生可以结合个人学习基础灵活安排时间，借助微课视频反复多次观看.在课堂上，教师讲解的时间大大缩减，而且能够围绕学生不明白、不理解的问题进行生动、细致的剖析，这样不仅能够更好地促进学生对数学知识的掌握，教师还可以更好地兼顾学生学习的个性心理.同时，在课堂上，教师可以为学生提供更加丰富的探索资源，让学生积极学习和创新，针对核心问题进一步反思与应用，使数学学习的效率大大提升.

3.翻转课堂有利于形成良好的师生互动氛围

翻转课堂模式之下，教师与学生之间不仅可以在课堂上进行大量的互动，在课外也可以通过微信、QQ等多种方式进行直接交流.这一学习模式之下，教师与学生之间的互动不仅着眼于成绩层面，教师还可以更好地掌握学生学习的薄弱环节，对学生进行有针对性的指引.同时，除了师生之间的有效交流，学生之间也可以积极讨论，遇到问题可以向自己的同学寻求帮助，这样可以有效降低学生的学习压力.而教师也可以提出一些开放性问题供学生学习和讨论，让他们自信展示，积极发言，从而提升学习成就感.在翻转课堂学习模式之下，师生之间、生生之间的互动贯串整个过程，是学习活动有效推进的重要保障.

二、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的有效运用

1.课前阶段

预习是数学学习的重要一环，尤其高中阶段的数学知识结构严谨，数学方法、数学思想的运用非常灵活，单纯在课堂上由教师引导学生来学习和掌握难度非常大.因此，教师必须要注重课前预习环节的推进.翻转课堂教学模式之下，在课程正式开展之前，教师需要根据教学大纲有效指引学生自主学习，结合课程推进进度为学生出示明确的学习任务单，并结合教学内容为学生制作学习视频，让学生在学习任务单的指引之下完成对教材知识的学习，对参考资料的整理，对视频的观看，以及对一些基础概念的分析工作.

在课前进行有针对性的预习，能够培养学生良好的自主学习意识，为学生对于一些数学概念的分析和运用打下良好的基础.在录制微课视频时，教师一般要贴近学生的认知基础，采用通俗的语言来进行有效讲解，这样学生才能够更好地理解基础知识、基本概念，而且视频这种生动、形象的方式可以给学生留下更加深刻的印象.在观看视频的基础之上，结合学习任务单，学生需要完成一些学习任务，其中既包含了知识层面的一些内容，也包含了数学方法、数学思维层面的一些内容.教师引导学生自主学习，尝试学用结合的方法，可以缓解学生对学习新知识的抵触情绪.另外，学生在观看视频的过程中，对于一些不明白、不理解的问题，可以借助微信、QQ等互动平台及时向老师和同学求助，而且在任务单上也有提问这一项，让学生将不明白的问题及时提出，这样能够方便教师在课堂上进行有针对性的解答.以空间立体几何这部分知识的学习为例，在学习任务单上，教师将本节课的目标定位为熟练掌握空间几何体的三视图，并将该目标细分为两项任务：一是要让学生自己动手画图，掌握画几何体的三视图的基本技能;二是要让学生能够正确识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的正视图、侧视图、俯视图.围绕这两个任务，教师需要引导学生结合视频自主完成课前学习环节.有了具体的目标指引和需执行的任务，学生在学习的过程中就能树立较强的动手意识.而且，针对学生最后画出的图形，教师可以更好地发现学生对哪些问题的理解比较全面，对哪些问题还不够理解.教师将教、学、做融合在一起，使学生课前预习的效果显著提升，学生对于课堂互动也会有更多期待.

2.课中应用

翻转课堂教学模式之下，学生在课前积累了大量学习体验，对于课程的初步框架已经有所了解.教师要针对学生学习过程中的疑难问题进行重点突破.在课中，教师主要从问题答疑、合作讨论、模拟训练和知识总结四个模块来进行课堂推进.解惑答疑主要是针对学生自主学习过程中提出的问题，或者是学生在学习任务单上体现出的问题，教师与学生进行有效互动，以及教师进行有针对性的解答.对于一些概念性问题、原理性问题、拓展性问题，教师不要仅仅着眼于教材呈现的知识，而要结合一些生活中的运用或以高考题目为蓝本为学生进行有效拓展，使学生对这部分知识能够充分理解，这样学生在进行后续的合作讨论、模拟训练时就不会惧怕教师提出的一些新问题，可以真正敢想、敢做.另外，在教学过程中，教师除了要解答学生的一些共性问题，还要有效兼顾一些学生提出的个性化问题.教师要走进学生中间，与学生进行有效对话，通过个性问题与共性问题的有效解答，使学生对于这部分内容能够更加了解.然后，教师可以为学生出示一些合作讨论的任务，让学生建立良好的问题解决意识.还是以空间立体几何这部分内容为例，教师可以以棱柱的三视图如何画来引导学生进行合作讨论，让学生结合之前学习的知识，尝试从正面、侧面、上面的角度完成对棱柱的三视图的绘制.在模拟训练环节，教师可以给出一个几何体的三视图及图中的数据，让学生求解三视图所对应的几何体的表面积或体积，通过具体可执行的任务，引导学生搜集资料，确定目标.学生解答完之后，让学生以小组为单位进行汇报展示，通过学生之间的合作互动、观点碰撞，使学生充分理解这部分知识，从而更好地促进学生对这部分知识的内化.