理工特色多科性大学互联网金融课程改革探索

甘晓丽 张新娜 马奕虹

摘 要：互联网金融行业变化日新月异，互联网金融课程教学改革须与时俱进，方能更好地为社会建设培养合格人才。本文以理工特色多科性大学为例，从课程实施时间顺序的纵向和课程涉及主体的横向两个维度，分析了互联网金融课程各环节存在的问题，并提出课程改革的相关建议。

关键词：互联网金融;理工特色;知识更新;两性一度;终身学习

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.070

0 引言

互联网金融是一门传统金融与现代互联网技术紧密结合的课程，伴随时代发展与新经济金融业态兴起而生，并且处于不断的发展变化之中。这对课程的教学提出了较高的挑战。为使学生更好地适应社会发展需求，部分财经类院校已经初步建立其适用的较为完整的教学体系和教学模式，但是一些理工特色的多科性大学仍有较长的路要走。

多科性大学是以一个或两个学科为主、其他学科协调发展的多学科专业大学，理工特色多科性大学即以理科、工科为主，经、管、文、法、艺等学科协调发展的大学。在这类大学中，互联网金融作为非优势专业课程起步较晚，学科建设相对滞后，得到的建设投入亦可能不足;但依赖于较为坚实的理工背景，可与理工专业实现互补，更加突显技术性，因而新文科建设优势明显。

在这种情况下，理工特色多科性大学该如何取长补短、借助自身特色对互联网金融课程进行改革，成为一个亟待探索的问题。

对于互联网金融课程的分析可以从以下两个维度入手，如图1所示。一是纵向维度，根据课程的“生命周期”，将其划分为培养计划和课程设置、课程实施过程、课程考核三个阶段;二是横向维度，从参与主体出发，课程将教师、学生有机地联系起来。

现有文章对以上两个维度的多个方面有所讨论，观点主要集中在培养计划和课程体系设置、课程内容和形式的改革上。何宏庆提出做好以基础课、专业课和方向课为阶梯的课程设置，完善第二学位制、联通培养制、主辅修制和选修课制等学位制度，加强互联网金融专业教师队伍建设、积极进行校企合作。李建军、吕勇斌提出强化基础理论研究、重构人才培养目标、优化课程体系结构、革新教学内容模式，注重学科交叉，积极探讨案例教学方法。姚磊提出传统的考试存在形式单一，教学、考核不分离的问题。我们认为课程改革是一个全方位的综合性工程，本文将从课程实施时间顺序的纵向和课程涉及主体的横向两个维度讨论互联网金融课程各环节存在的多个问题，并结合理工特色多科性大学的实际情况，提出课程改革的相关建议。

1 传统互联网金融课程存在的问题

1.1 纵向维度

1.1.1 课程设置与财经类院校趋同

互联网金融是经济类专业课程，尽管不属于理工类大学的主要专业课，但可依托理工类多科性大学的理工背景体现特色。然而大多数理工科高校并未结合自身的优势发挥特长，计算机技术应用类课程较少，也未明显提高对学生的数理要求，在课程设置上与财经类院校趋同。在这种情形下，相较于基础更为扎实、师资力量更为雄厚的财经类院校而言，理工类大学在互联网金融人才培养上显然处于劣势地位。

1.1.2 课程重理论轻实践

当前许多课堂仍采用传统授课方式，教师根据教材框架讲授理论知识，学生认真记录笔记。这种课堂模式相对枯燥，学生学习兴致不高，很容易出现上课开小差的情况;即便学生专心听完一节课，领悟了某一互联网金融筹资方式的内在机理，面对实际操作时却可能仍不知从何下手。互联网金融课程要求学生使用计算机软件进行商业银行经营模拟、保险业务实训、计量经济数据处理、投资模拟交易实训等，熟悉和掌握操作流程应该成为学生的一项基本能力。但由于课程课时有限，各科基础课占用大部分上课时间，留给实践课的时间较少，学生无法系统、全面地学习操作技能。

1.1.3 考核流于形式，检验效果不佳

部分应用型课程考核内容与教师平时讲授内容脱节，专业课普遍以限时、闭卷形式考核，题型设置名词解释、选择、判断、简答、论述等，题目一般出自教材或者所给题库。因而学生只要在考前踏实“复习”考试资料即可取得不错的成绩，反而那些平时努力拓展思维、但不擅长临时记忆的学生在考核中占不到多大优势。从一定程度上看，考核形式单一，无法达到全面考查学生学习情况的目的。

1.2 横向维度

1.2.1 教师知识更新面临新挑战，教师素质亟待提高

互联网金融发展迅猛，金融产品推陈出新，这对教师知识储备和课程内容更新提出了更高要求。以中国互联网金融六大业态之一的众筹为例，从众筹1.0到众筹4.0的演化，仅用了短短几年时间;期间众筹产品从形式较为单一发展到图书馆众筹、微电影众筹、出版眾筹、农产品众筹等各种形式层出不穷，平台也从野蛮生长逐渐过渡到较为健康的发展状态。这就需要教师根据时代特点不断更新教学内容。而很多有经验的教师尤其是老教师，在教学过程中容易形成固化思维，对新事物的接受能力较弱。如何在短时间内将已储备的金融知识与互联网技术紧密结合起来，成为对教师的一大挑战。

1.2.2 学生自主学习意识薄弱，考试临时抱佛脚

高校为激励学生培养自主学习能力和实践能力，实行压缩课时改革，希望为学生留出更多自我探索和亲身实践的时间，但效果并不十分理想。通过对本专业学生做问卷调查，发现很多大学生不知道如何合理安排课余时间，也不会设立正确的学习目标，缺乏有效的学习方法，找不到合适的学习资料搜集途径。面对期末考试，51%的同学复习一周到两周的时间，31%的学生提前一至三天复习，甚至还有4%的学生提前半天才开始准备考试;在大学生中存在较为严重的“考前抱佛脚”现象（谢中秀，2016）。