育人为本，快乐学习

张玉萍

[摘  要] 小组合作学习能充分发挥学生学习的主动性与创造性，将学习的主动权还给学生，学生在讨论、倾听、争辩与表达中探究问题的本质，从而提高学习效率. 文章从构建优质的学习小组、营造团结共进的氛围、引入竞争机制以及合作学习的成效四方面着手，具体谈谈如何在初中数学的合作学习中打造人文课堂.

[关键词] 合作学习;人文课堂;竞争机制

共享作为人文课堂所提倡的新教育理念，主要体现出师生的彼此接纳、包容与互动. 而合作学习属于一种结构化、系统化的教学策略，一般指为达到同一目的而进行明确分工的互助性学习，它具有营造良好的课堂氛围、调动学生产生积极心理、促进学生形成良好的认知品质等优点. 多伊奇提出：“团体合作具有相互促进、相互对抗与相互独立三种方式，这些方式对学生的心理和行为会产生相应的影响[1]. ”由此可见，合作学习对学生的成长具有举足轻重的作用，个体的学习目标随着团体目标的实现而实现. 笔者结合初中数学执教经验，就如何在合作学习中打造人文课堂谈一些认识.

构建优质的学习小组是打造人文课堂的前提

合作学习顺利展开的前提是构建一支结构优化的合作小组. 教师在分组时要考虑组内成员的个性特征、性别、家庭背景及学习成绩等综合因素，遵循“优势互补”“组内异质”和“组间同质”等原则，一般以4～6人为一组，优化组合层次与特征各异的学生，保证每个小组整体水平相当、组内成员水平各异的特征. 小组构建后，下一步进行组内分工，明确每个小组成员的职责，如组长、汇报人、记录人等，教师应鼓励每个学生在承担个人职责的同时还要发挥团队精神与组内成员密切配合、互相扶持，共同成长.

案例1：某班有50名学生，准备分10个学习小组，各个小组设定组长、副组长、资料收集员、记录员、汇报员各一名，具体分工见表1.

小组成员分工明确、各司其职是后期合作探究的基础. 组内成员在互相学习、交流、辩论后达成共识，从而共同解决问题的过程能让每个学生都获得不同程度的成长，也能体现出一个小组的价值追求、责任感与归属感. 组建一个好的小组，能有效地激发学生的创新意识、合作精神与自主学习能力，形成优质的小组精神文化，这对学生的个人成长具有较强的促进作用.

营造团结共进的氛围是打造人文课堂的关键

轻松愉快的氛围是合作学习得以顺利开展的重要因素之一. 良好的学习氛围能让合作学习变得轻松，让师生享受舒适的情感交流过程. 合作学习过程中难免会遇到有争议的内容，组内成员可根据具体情况形成辩论组，在互相尊重的基础上进行辩論，碰撞出智慧的火花，唤醒学生的学习潜能，打开学生幽闭的心智，激活每个学生的思维[2]. 为了营造良好的合作学习氛围，教师可使用以下流程进行教学（见图1）.

案例2：“用函数图像分析问题”的教学.

问题：（1）一次函数y=2x+3中自变量x值增大时，函数y值会发生怎样的变化？

（2）通过函数图像的变化，你能发现其中的规律吗？

为了提高教学效率，营造舒适的学习氛围，教师采取合作学习的方式进行教学.

师：根据我们已学的知识可知，一次函数的图像为直线. y=kx+b的图像绘制，仅需先画两点就可以得出函数图像，现在请各小组画出以下各函数的图像：y=2x+3;y=-2x+3;y= x;y=- x+3.

学生分工：组内成员分别在一个坐标轴上绘制图像（见图2）.

师：请大家观察每个图像，说说你所发现的规律.

小组合作：组内交流各自的发现，根据其他成员画的图像来验证自己所发现的规律是否适用，最后由每组的汇报员阐释组内观点.

学生分工合作的整个过程都充满了和谐愉悦之感，学生在合作学习过程中职责明确，组内团结，对同伴充满信任感，每个成员都承担着自己的责任，在同伴之间的互帮互助下，画出对应的图像. 良好的合作形成浓郁的人文课堂氛围，具体表现在：①同伴的互助，有学生在画图时出现错误或速度慢的现象，组内其他成员则给予耐心的指导;②信任感，组内成员各自承担着一定的责任，其他成员给予了充分的信任;③良好的人际关系，组内成员交流各自发现的图像规律时，利用同伴的图像来验证自己的发现，其乐融融;④团结精神，经讨论与交流后形成统一的观点，成员之间形成合作与团结精神.

本案例属于开放性合作学习的范畴，问题的答案有多种，第（1）问相对简单，各个水平层次的学生都能根据自己和他人的图像找出相应的规律;第（2）问不同层次的学生会有不同的发现，根据第一问的解答，有些学生会从图像的增减方面进行思考，有些学生会从坐标与图像的位置关系进行思考，有些学生会从图像的对称性进行考虑，学生从这个合作学习中获得了思维互补与集体荣誉感.

引入竞争机制是打造人文课堂的基本手段

俗话说有竞争才会有进步，初中阶段的学生正处于不服输的年龄阶段，具有争强好胜的基本心理特征，如何在合作学习中恰当地引入竞争机制值得我们每个数学教师深思. 良好的竞争机制能起到提高、纠正与深化学习的良效，课堂在紧张的竞争气氛中更具生命力与活力. 鉴于此，教师可根据组内成员的表现和团队合作精神等方面，设计出小组合作表现情况评分表（见表2），以激励学生产生竞争意识，让课堂变得更加鲜活.

案例3：“平方根公式”的教学.

在学生有一定的基础后，教师组织学生进行合作学习，讨论哪些求平方根的题目比较难，为什么？要求各组编拟四道题给其他组同学做，然后出题组给予评分，以此类推，比较哪组完成得好.

第一组：①100;② ;③0.25;④-4.

第二组：①16;②0.0001;③0;④-6.

……

学生在“推磨式”的竞争性合作中燃起了学习的热情，想方设法编拟自认为较难的题目想难倒下一组同学，又想方设法地去解决上一组同学编拟的题目，整个团队都处于学习与竞争的状态中. 学生在良好的竞争氛围中逐渐深化对知识的理解与运用，每个学生在竞争中获得不同程度的发展.

在合作学习中打造人文课堂的成效

合作学习重在合作，学生通过合作来完成共同的任务. 学生在合作过程中与同学的关系变得更加亲密，情感更为丰富. 不少学生在合作中学会站在对方的立场想问题，使得同伴之间的交往更为密切，人际关系更为融洽. 尤其是参与讨论与争辩的过程，能让学生形成合作意识，促使同伴之间形成良好的互助关系，且在沟通交流中获得语言能力及思维能力的发展. 当小组成员为了同一个目标而努力时，组员之间会互相产生认同感，尤其是在取得胜利时，小组成员则会产生归属感，彼此之间变得更加信任，产生荣辱与共的集体荣誉感[3].

在合作学习的课堂教学中，学生不再将目光局限于自己是否将任务完成了，还会关注组内成员的任务完成进度，主动地帮助基础薄弱的学生，而能力稍有欠缺的学生也会因为同伴的引导而更加努力. 在组内成员齐心协力的奋斗下，每个学生都能获得相应的成长.

总而言之，现代数学课堂的主人是学生，教师需引导学生在风趣、幽默、有竞争的合作学习中不断收获合作意识与团队精神，以促进个体思维的成长. 在此过程中教师除了分析学情、引导学生进行分组与人员分工外，还需认真研读教材，预设各种突发情况，做好应对预案，只有在完整有序的合作学习中，才能打造出精益求精的人文课堂.

参考文献：

[1] 马忠林. 数学教学史[M]. 广西教育出版社，2005.

[2] 朱智贤，林崇德. 思维发展心理学[M].北京师范大学，1986.

[3] 李庾南，陈育彬. 构建促进学力发展的数学课堂[J]. 课程·教材·教法，2008（08）.