基于教育目标体系的高职计算机课程思政教学改革方向研究

幸荔芸

摘要：受传统教育观念及教育方法的影响，教育的分工各自为政，导致思政课程的教学效果未得到充分体现。因此，提出基于教育目标体系的高职计算机思政课程教学改制方向研究。首先，对高职思政课程教学的现状进行分析，发现不论是院校、企业还是学生本人，都存在一定程度上对思政课程的不重视，思政课程和专业的相脱离，进而导致学生整体综合素质偏差，针对此，提出 遵循“化零为整”和“化整为零”的原则，针对性地建设思政课程体系，把计算机专业独有的特色，融入教学内容中，在实践教学时，实现专业实习和思政理念相契合。该研究能够在一定程度上，促进高职计算机思政课程教学的良好发展。

关键词：思政课程;高职计算机;教育目标;教学改制

中图分类号：G711      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）17-0154-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

思想政治教育是高校综合素质教育的核心所在，具备良好的思想品德、职业操守以及职业素养也是培养我国高素质综合全面型人才的必然要求[1]。然而，由于传统教育观念的根深蒂固，目前高职院校对于人才的培养实施过程中，无论是教育方法上还是习惯上，都带着传统的影子，各课程老师互不相关，联系性很弱。本专业任课老师在上课时只讲授和本专业相关的内容，且教学方式死板，没有将其进行向外拓展，思政课程老师上课时也是如此，只讲授与思想政治相关的内容，有很大的局限性，并且内容也没有更新，不能与时代发展相适应，严重阻碍了对高素质综合型人才的培养。因此，提出基于教育目标体系的高职计算机思政课程教学改制方向研究。现如今，高职计算机思政课程教学过程中，不论是院校、企业还是学生本人都存在一定程度上对思政教育的忽视，由于思政课程与专业相脱离，导致其缺课率在所有课程中占比居高不下，针对此，从思政课程建设，理论教学内容，以及三个方面进行研究，提出改制措施[2]。望此次对高职计算机思政课程教学改制方向的研究，能够为相关研究者提供有效的参考依据。

1 高职计算机思政课程教学现状

1.1 忽视思政教育重要性

高职院校针对计算机专业的学生，往往较为注重学生对计算机专业技能的掌握情况，在针对该专业教学方案的制定和实施过程中，往往侧重于以计算机专业相关课程为主体，忽视了思政教育的重要性。例如在思政课教学考核中，由于与本专业没有太大关联，认为思想政治教育不重要，就出现了专业课程抓的“紧”，思政课程放的“松”的情况，且在教学质量评价上，对计算机相关课程标准要求较为严格，对思政标准要求指标较低。此外，由于对思想政治在人才培养体系中的重要地位认识存在偏差，学校对其也不重视，思想政治教育逐渐在学生心中变得可有可无。也给了学生一种思政课不重要的错觉，进而无论是上课还是考试都敷衍应对。此外，许多专业课程教师仅仅注重专业课程的知识性和技能性，而忽视了课程的价值性，导致专业课程中思想政治教育价值性的偏离[3]。再加上思政课教学内容以及教学方式存在缺陷，造成大多数学生都以所学课程是否具有实用性来衡量所学知识，都存在思政课和计算机专业无关，因此该课程是无用的错误思想，导致学生对思政课提不起兴趣，在上课时无法集中注意力，学习精力分散。当然，不仅仅是高职院校以及学生存在对思政教育的忽略，企业也存在对其不重视的现象。随着“校企合作、产教融合”工作的大力传播，许多高职院校也开始着力实施。然而，在实施过程中，某些企业往往单纯从经济利益的角度考虑，侧重于学生的计算机相关理论的掌握、相关技能的掌握和运用以及相关岗位的适用性等，而忽视了对其职业道德素养的引导[4]。

1.2 思政课程与专业相脱离

近年来，思政课的缺课率在所有课程中占比居高不下。究其实际原因，是因为学生对其缺乏兴趣以及对思政课是无用的理念偏差，但造成该现象的根本原因，是因为思政课程和计算机专业相脱离。目前各大高职院校对思政课程的教学方式以及教学内容甚至是考核评价方式几乎都是一样的。教师在教学时，大多还是采用传统的教学方式，侧重于书本内容，但是思政课的相关教材书本上的内容，基本上没有涉及和计算机相关的知识，如此就不可避免学生对其提不起兴趣，影响思政课的实施效果。此外，思政课教师大多采用传统的灌输式教学，教学方法古板保守，没有很好地结合学生的专业，没有考虑到不同专业之间的差异所在，就更难把他们的兴趣激发出来，没有兴趣又如何能学好思政课程呢。

思政课与专业相脱离，不仅不利于其教学的实施效果，也不利于实现人才培养目标。思政课属于公共基础课程，因此大多高职院校都采用多个班级甚至不同专业的班级坐在一个大课堂实施统一的教学内容，没有区分性。但是对不同专业的学生会有不同专业技能要求，以及不同人文素养和职业道德要求。计算机专业的未来发展方向，是极其丰富多彩，例如美工、程序员、系统开发、网络维护员等等，就以美工和信息工程师为例，社会上对二者的具体领域所要求的职业道德就是不一样的。对网络维护员往往是要求其具备团结协作、提高技能、遵纪守法、尊重知识产权、严守保密制度等等职业道德，而对美工来说却往往是尊重客户、钻研业务、诚实守信、文明礼貌等等。但是，就现在而言，在高职计算机思政课程教学中，教学方式也好，教学内容也罢，均未达到和计算机专业相融合，再加上教学方式上还留有传统教学理念影子，大大浅化了人才培养的效果。

2 基于教育目标体系的高职计算机思政教学改制

高校的思政课由于学生的专业不同和大班级教学的限制，以及对其课程的不重视，要想让计算机专业的學生达到思政课科目的培养目标，必须在教育目标体系的基础上，对其教学改制。

2.1 课程建设注重针对性有效性

依据教育目标体系第二层级教育目标，即高职院校培养目标，重构高职思政课课程体系的关键点要符合“短学制”的要求。主要遵循两个原则：即“化零为整”和“化整为零”。“化零为整”针对的是马克思主义和中国特色社会主义。也就是说，可以对教材进行适当改编，将二者融合为一本书，在讲中国特色社会主义课程时，将马克思主义理论穿插其中，将二者有机融合为一体，加强关联性，要让学生产生好奇心，引发他们带着问题去思考，去钻研，如中国特色社会主义是怎样建设的？其核心思想又是什么？进而使得学生在潜移默化中学会用其基本原理，去看待问题、解决问题，同时也可以提高课程效率。“化整为零”则主要针对的是思想道德修养以及法律修养。可将其划为多个板块区域，根据个体的差异性，选择相应的教学方式，相应的内容展开教学活动，达到教育目标，实现教育目的。要实现此目的通常需要课程和实践相结合，来达到此目的。主要从基础教育和拓展教育下手。实施基础教育，是为了保证学生能够在刚刚入学时，对其所处的新环境相适应，加强自身的社会公德、行为规范以及基础法律常识，基础教育是每个人都必须具备的，因此实施基础教育不需要结合专业特色，通常可以实施统一教学。拓展教育则是针对专业而实行的。即结合计算机专业特色和未来的发展方向，岗位需求，进行针对性地教学。通常通过开设与此相关的选修课程，或者在实践过程中来完成。基于教育目标体系下，完成课程建设后，也要注意在教学内容上要注重实用性，尽量简单明了，要根据高职学生的发展方向及职业特点拓展。

2.2 理论教学内容体现专业特色

教学内容是教育目标体系中的第三层教育目标，即课程目标。教学中，要让“因材施教”理念贯彻到实处，就要兼顾学生的专业背景及专业特色，所以说，努力实现教学内容的专业性，为了能够让学生从内心深处接受思政课程，在脑海深处重视思政课程，在思政教学上，要和计算机专业独有的特色相融合，例如当引入案例进行教学时，要把该专业未来发展的特征融入案例内容中去。相同的内容，对不同专业的学生进行教学时，也要对其内容做出相应的调整，让这门课程变得更有专业化需求。以人才培养目标的要求和与该专业岗位的需求为主体，对思政课程的教学内容进行合理调整，才能增强教学的实效性。

在选取教学内容时，要注重和计算机专业的教育培养目标相联系，当然，也要注意，在调整教学内容时，切忌不能脱离教育目标的基本要求，对同一专业也要根据其不同的发展方向进行细分，实施不同的培养教学方案，使得学生能够在未来的各种环境下都能够应对自如，能够快速适应环境，充分体现出思政课程的实用性，落实教育目标。

但是，切记在追求实用性的同时，也要以学生为主体，在合理范围内尊重他们的思想及意愿，不能忽略他们的内在需求及内在想法。因此，教师就要结合学生的实际情况了，并以此为立足点，在此基础上，根据不同学生的问题，以及专业需求，结合不断更新的社会内容，以及该专业未来的发展趋势，让教学“新”起来，实施“内容新、方式新、视角新”的课堂教学，把教学内容和本专业紧密相连，让学生对其产生浓厚的兴趣，让学生在各个层次的需求得到满足，充分体现思政课的教学效果，让学生在真正意义上成为一个高素质的人，体现其良好效果，达到教育目的，实现教育目标。

2.3 实践教学内容对接专业实习

实践教学从属于教育目标体系的第四层单元目标，是提高思政课程教學效果的外在表现，思政课程教学效果如何，只有通过实践方能知晓。思政课程的实践教学，实际上是和其专业的工作内容紧密联系的。学生在完成学业的后期，通常会去企业实习，企业也会对其进行培训等，因此，要把思政课的实践教学内容和专业实习、实训紧密融合，不能仅仅注重形式，更要注重实质与内涵，充分与计算机专业相对接，让学生充分认识到思政教育的重要性。在职业活动中将职业道德理念扎根于学生的脑海中，提高学生的职业素养，最终完成教育目标。

3 结束语

思政课程教学作为培养高素质人才的必要途径之一，其教学效果直接反映出人才的质量。在建设课程体系时，要有针对性，把计算机专业独有的特色特征融入理论教学内容中，实践教学内容要和专业实习相对接，方能促进教育目标的实现，体现出思政课程教学的良好效果。

参考文献：

[1] 邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[2] 郎振红.高职学校计算机专业课程思政建设的实践探究[J].天津市教科院学报，2019（2）：70-77.

[3] 王丹丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020（5）：46-51.

【通联编辑：光文玲】