让生命在课堂中焕发光彩

陈小燕

【摘要】《数学课程标准》倡导的新型学习方式，弘扬了学生的主体性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这种转变意味着要进行数学教学改革，不再将学生看成是被动接受知识的个体，而是自觉主动学习的主人。教师的职责就是要给予学生以自由，让学生“玩”起来;调动参与，让学生“动”起来;鼓励质疑，让学生“灵”起来。把课堂上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人。

【关键词】小学数学;课堂教学;自由;参与;质疑

《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”学生是学习的主体，学生的学习过程应当是一个自由发挥的、积极的和富有生命力的过程。可见，新课程理念不仅仅是重视向学生传授系统的数学知识，更为关注是否向学生提供了具有真实情境的数学，所提供的数学是否与学生的生活有关，是否是学生感兴趣的，是否有助于学生的成长。这就要求教师应根据每一位学生的个体差异和不同的学习需求，采取相应的教学策略，充分激发每位学生的学习兴趣。如何让学生“活”起来，让每位学生成为课堂的主体，下面笔者谈谈自己的一些做法：

一、给予自由，让学生“玩”起来

“师者，所以传道受业解惑也。”如今，教师应该扮演什么样的角色呢？目前，“应试教育”逐步向“素质教育”转变，教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”可见，小学数学的课堂教学要进行改革，教师一定要改变以传授知识为重心的方式和方法，改变把重点集中在课堂知识、教学目标上而忽视培养学生创造性思维能力的教学模式，要彻底改掉过去“满堂灌”的教学方式，真正做到多样化教学，让学生独立思考、实际操作、合作学习、互相帮助，使得课堂学习气氛浓厚，学生能自由地、快乐地学习，切实做到把数学的课堂还给学生，从而让每一位学生动脑“想”，让每一位学生动眼“观”， 让每一位学生动手“做”， 让每一位学生动嘴“讲”。所以，笔者认为教师角色应定位为学生学习上的引领者，教师要切实放手，把学习的主动权还给学生，让学生在学习活动过程中掌握知识，让学生在学中玩、在玩中学，让学生在轻松自在的学习环境中，学得更多、学得更好。

二、调动参与，让学生“动”起来

实践活动是学生发展成长的主要途径之一，也是提高学生实践能力的重要方式。在数学教学中，笔者认为，要重视通过动手操作培养学生的综合能力的途径，让学生积极参与和研究创新，让学生学会运用所学到的知识解决一些生活中遇到的问题。因此，教学过程中，我们应给每一位学生提供拼、搭直观教材的机会，让学生在动手操作过程中发现规律、掌握方法，在体验中领悟真理、勇于创新，让学生体会到成功的喜悦。这样，学生会越来越喜欢学习数学。如，教学《平移与平行》一课，笔者先让学生在方格纸上平移铅笔，然后再让他们讲一讲平移前后铅笔的位置关系，从而引出平行线的概念。接着，让他们动手折一折准备好的长方形纸，找出互相平行的折痕，并通过具体操作，进行发现、总结，从而进一步体会平行线的特征。下面就是交流折平行线的活动过程。

师：刚刚，我们已经认识了平行线。接下来，我们来继续学习。现在，我们来做个折纸游戏。请同学们在准备好的纸上折两条折痕，然后打开，认真观察这两条折痕，你发现了什么？

（学生自由动手折纸，教师巡视并进行指导）

师：现在请大家讲一讲你的折纸情况。

生1：我是这样折的（见图1），我发现折出来的两条折痕是交叉在一起。

生2：我是这样折的（见图2），我折出来的折痕没有交叉在一起。

师：想一想，如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？

生2：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。

师：大家还有不一样的折法吗？

生3：我是竖着折的（见图3），折出来的两条折痕就是延长了也不会交叉在一起。

师：这位同学的折法很特别，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？

生：不会。

师：你认为这两条折痕之间有什么关系呢？

生：我认为这两条折痕是互相平行的。

师：那你们能否用纸继续折出不一样的两条互相平行的折痕呢？（学生再次开始动手折纸）

师：谁来说说你的折法。

生4：我的折法是横着折的（见图4），这两条折痕也是互相平行的。

生5：我是斜着折的（见图5），折痕也是互相平行的。（学生汇报自己的折纸情况）

师：好的，同学们讲了折两条平行的折痕的方法，那我们怎么来证明它们一定是互相平行的呢？

生：可以用移动铅笔的方法，就会发现是否互相平行。

师：这个方法不錯，但在移的时候，要注意铅笔不能偏离方向。

生：我想的方法是，在纸上画小方格，然后再数小方格就能确定它们是不是互相平行。

生1：我有一个更简单的办法，就是量一量两条折痕间的长度，如果长度相同，那么，它们就是互相平行的。

师：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？

……

师：同学们发现了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。

整节课，让学生真正“动”起来，学生们的学习兴趣浓厚，善于思考，积极举手发言，取得了相当不错的教学效果。

三、鼓励质疑，让学生“灵”起来

“学问，学问”，既要学，更要问。光“学”不“问”，难成“学问”。我们只有多疑、善疑，才能真正掌握知识。清朝学者陈宪章说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”传统的教学总是教师提出问题，然后学生解决问题，学生一直处于被动接受的状态。如今，我们要改变数学教学中的这种状况，要培养学生大胆提出疑问、勤于动脑的能力。应把“教师提出问题”转变为“教师创设情景”，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，让学生“灵”起来。通过问题引发学生开放地思考，让学生发散思维，畅所欲言，从而将课堂教学推向高潮。