刍论新基础教育下的小学数学教学的“新”特点

欧春芳

【摘要】随着我国社会的进步以及加入世界贸易组织，人们越来越关注校园教育的现状。校园教育对学生的发展有着十分深远的影响。在新课程改革的环境下，我国教育部门提出了新的基本教学理念，同时，也对这一环境下的小学数学教学状况提出了最新的要求和标准。因此，针对新一轮基础教育课程改革对当前小学数学教学的要求，探讨了新基础教育下的小学数学教育的“新”特点。《数学教学改革指导纲要》这本书是实践性研究的产物，为一线教师学习专业知识、教师的数学课堂教学和数学教育理论指明了方向。作为课程实践者，我们只有认真学习，了解当前教育新动态，结合自己的教学实践进行教学，才能成为一名善思考、有理性、有特色、有思想的教师。

【关键词】新基础教育;小学数学;新特点

2001年以来，我国进行了八次基础教育课程改革。在这些改革中，我国已经颁布了相关的教学大纲，并提出了初步的教学目标和教学结构，以及教学过程中的最新要求和具体内容。小学生正处于人生教育的起步时期，这是基础教育过程中非常重要的一个环节。因此，小学教师在教学过程中所教学的内容要符合我国《纲要》的要求。在小学数学教学环境中，教学改革内容需要体现纲要精神，适应现阶段新的基础环境下教学的“新”特点，以保证小学数学教学的内容有一个长期、良好发展的发展环境。

一、新基础教育的概述

（一）新基础教育的含义

“新基础教育”是在中国教育学会副会长叶澜主持下，历时15年的国家教育科学规划的一个重点研究课题。其主要任务是形成21世纪基础教育的新理念和新学校。新基础教育是以学生健康发展为中心的基础教育，“新基础教育”中的“新”体现在教育观念的更新，重新确立了教育的本质，即基础教育。基础教育是促进学生终身学习和学生主动发展的教育。同时，我们也应该注意学校教育教学方法的更新和进步。新基础教育活动的观点是强调以课堂教学活动作为日常实践的基本内容，为每个学生的成长创造良好的基础发展环境。新基础教育背景下的教学是一个动态的生成进程。在这个进程中，小学生以自己的知识、灵感和兴趣参与课堂之中。因此，不符合课前预设的“意外”也会经常发生。当课堂教学中出现“意外”时，教师应冷静、快速、灵活地应对，巧妙地处理它们。这会给整个班级带来新的活力，也会给师生之间的关系带来额外的收获。

（二）新基础教育的内容

在传统教学中，学生是教师讲课的接受者，教师是学生学习的传递者，这种教学方法将限制学生接受教育。因此，新基础教学的内容要避免这种情况，促进校园教育的快速发展。在校园实施新基础教学的过程中，首先要建立一个系统的教学结构，确保教师和学生都有良好的价值观，以及学生在教师的指导下完成学习任务。同时，新基础教学的内容主要体现在学生在教育中的地位，不是把学生作为教育的中心内容，而是主要把学生的学习情况作为教育教学的出发点，把这一内容作为制定教学目标的主要依据。

二、新基础教育下的小学数学教学的特点

（一）基础性和趣味性的教学内容

小学阶段是学生第一次接触教育的阶段，也是学习基本内容的阶段。因此，在小学数学教学过程中，教师需要清楚认识到教学内容的基础。同时，教师还应突出数学教学内容的基本理论。数学的基础知识和基本规律是教学的主要核心内容，教师需要在教学中投入更多的精力来深入了解相关知识，努力为学生的学习打下坚实的基础。

除此之外，小学数学教学的内容还需要具有趣味性，也就是说，教师在一定的条件下可以在课堂中采用游戏或者其它具有娱乐性质的方式进行教学。这就要求教师在数学教学过程中改变以往的教学方法，不仅简单地讲解教材上的知识，而且要在现实生活中为初中生找到更适合的学习方法，从而更好地实现校园教学的趣味性，同时，也要在教学过程中不断改进。在新的基础环境下实现小学数学教学的新特点。比如，在讲授《长方体和正方体》这一课时，可以事先准备一些纸盒类的小正方体，然后让学生们观察它的特点。在此基礎上，让学生们将这些小正方体拼成一个大长方体。可见，这节课的目的是锻炼学生的动手操作能力和空间想象能力。在学生遇到问题的时候，教师要及时地引导他们，并让学生通过独立的手工操作，分别总结立方体和长方体的特点和区别，进而达到最终的教学目标。

（二）主体性和创造性的教学过程

在新的基础环境下，教学内容改革对教师和学生的角色定位有了新的定位，打破传统教学模式，使学生成为教学主体，教师主要起的是引导性的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师还应注意利用有限的资源与时间，与学生在课堂上讨论和研究关于学习兴趣的问题，并引导学生做出归纳。所有这些都能促进学生探索新知识的能力。

同时，教师在教学过程中也需要实现学生的创造性。许多研究内容表明，小学生的创新能力培养需要重视，主要是因为小学时期是学生表达创造力的最佳阶段，数学学习需要更加注重小学生的创新思维的培养。因此，在小学数学教学过程中，教师还应实现学生创造性思维的教育和培养，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与创造性学习过程，引导学生在课堂上提出不同的观点和问题，以加强学生的创造性思维培养。比如，在教学《小数与单位换算》这一道课外题时，可设置一些讨论性的问题：1.三只小动物能一只只地单独回到岸上吗？为什么？2.三只动物能同时回到岸上吗？为什么？然后分组让学生们进行讨论、实践和验证，最终会得出“只有两只动物适当地搭配，才能一起乘船回到对岸”的正确结论。这样引导小组讨论和自由辩论的方式，更能激发小学生的创新思维。

（三）多样性的教学方法

在传统小学数学教学过程中，一般来说，教师讲，学生听，导致学生学习积极性不断下降，最终严重影响学习效果。小学生本身具有好奇心的特点，在实施教育的过程中，教师需要采取不同的方式来激发学生的学习兴趣。此外，教师在选择学习模式时，也要考虑适合学生发展的方法，以提高学生对数学学习的信心，确保学生在学习过程中获得有用的知识。比如，在讲授《分数加法与减法》这一课时，因为在小学三年级时已讲解付分数的基础概念。这时，教师可以通过让学生回顾所学的知识来引进新的内容。在讲述分数的加减法时，可以结合图片或者动态视频来丰富课堂气氛，或者可以在黑板上画圆形图，用不同的颜色来代表具体的数字，或者可以通过多媒体来进行动态的演示，然后引导学生明白分数的单位没有变化，变化的只是分数单位的个数这一结论。同时，也可以对相关的理论概念进行补充，像通分、约分等。通过这些步骤，学生可以掌握分数加减法的主要思想，为以后学习分数等相关知识打下良好的基础。