基于“对分课堂”的“大学生心理健康教育”课程改革

魏 萍

(南阳师范学院 心理健康教育与咨询中心，河南 南阳 473061)

2018年7月由教育部印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确要求：对新生开设心理健康教育公共必修课，实现大学生心理健康教育全覆盖.心理健康教育课堂重视理论知识系统、准确的传递，在理解与感悟的基础上，教会学生客观评价自己的心理状况、情绪行为，以便自我调适或寻求帮助.因此，教师在传授心理健康知识的同时，要积极鼓励学生主动参与、自我探索，使每位学生成为自己的“心理咨询师”[1].

复旦大学张学新教授2014年提出了一种新型教学模式——对分课堂，其核心理念是把课堂时间对分为两个部分，一半分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2].在讲授和讨论之间加入一个内化吸收环节，让学生对讲授内容理解和消化后，有目的地参与讨论.师生“对分”理念倡导课堂是“我们的”，出发点是调动学生的学习积极性，授之以渔，鼓励学以致用.

大学生心理健康教育学科特点与“对分课堂”教学模式契合之处在于心理健康教育既重理论又有较强的实操性，通过启发学生思考、探索、行动，建立正确的心理健康观，帮助他们妥善处理学习、生活、人际关系、情绪情感等方面的心理问题，提高自我认知能力，培养理性平和的心态.基于“对分课堂”的教学模式，我们对传统教学进行了改革.在本科新生“大学生心理健康教育”课堂尝试运用“对分课堂”，重新设计教学内容，精简授课环节，注重过程考核，期末运用问卷星让试点班在网上作答，并通过抽样对部分学生进行深度访谈，了解学生对这种教学模式的满意度和改进建议，为下一步推广“对分课堂”奠定基础.

1 课程改革的思路

1.1 存在的问题

1.1.1 重讲授轻体验.教师全程操控，事无巨细，全面覆盖；学生被动听课，学习动机不强，玩手机、看视频，游离于课堂之外.

1.1.2 考评不规范.实践性作业要求不统一，量化评分不规范，课堂讨论流于形式，学生为了拿到成绩应付作业.

1.1.3 师生互动交流少.人数多，课时紧，教师上课一讲到底，与学生的交流和互动很少，甚至有些学生自始至终都没有参与过任何讨论和交流[3].

1.2 改革的思路

1.2.1 在教学理念方面，将传统教学模式中的教师“独角戏”改为师生“唱双簧”，实现了师生互动和生生互动[4].结合授课主题，由学生组成团队分工合作就关注的小课题制作PPT进行讲解和展示，帮助学生掌握解决心理问题的知识和技能.

1.2.2 革新教学方式，提高学生的参与度.运用团体心理游戏作为新的教学方式，注重学生的参与、体验和领悟，让心理健康知识真正被学生掌握和吸收.

1.2.3 优化考评制度，建立科学的考评体系.考评制度为：期末总评= 60%平时成绩 + 40%期末成绩，增加平时成绩的比重，60%平时成绩中考勤和课堂表现占10%，选题讲授占20%，课堂作业占20%，团体游戏占10%.

2 课程改革的实施过程

2.1 准备阶段

基于“对分课堂”进行课堂活动的特色化设计，根据主题内容设计课堂活动(见表1)，一半的时间精讲课程的知识框架、教学重点难点，一半时间用于“对分课堂”的独学、讨论、分享、总结.

表1 “心理健康教育”课堂活动特色化设计

2.2 分组和问卷收集

为方便“对分课堂”讨论，第一次课首先组建团队，按学号座位，前后两排组成4人小组.最后一次“生命的意义”团体辅导活动，随机分成6组，每组8人，男女生相对平均分配.课程结束时运用问卷星网上作答，并通过抽样对部分学生进行深度访谈.

2.3 实施阶段

“对分课堂”基本操作把教学划分为讲授、内化和讨论3个过程，教学环节具体分为讲授、独学、讨论及对话四个步骤，通过师生分享权利，共担责任，实现学生心理健康的个性发展.

2.3.1 精讲和留白

“对分课堂”的讲授原则是精讲和留白.精讲主要讲解学习目标、章节内容的逻辑结构等.在教授中，运用我国传统艺术中的重要表现手法——留白.教师画出一棵树的枝干，让学生去添枝加叶，留给他们主动探索的空间，让学生带着任务去“填空”[5].

2.3.2 独学和讨论

采用当堂对分，在讲授和讨论之间加入独学，根据教材章节和补充阅读材料，为讨论做好铺垫.每一个主题设定相关讨论问题，鼓励学生畅所欲言，高度参与，充分讨论，相互质疑和辩论.在讨论中，可以是不同小组推选主动发言者，也可以由授课教师随机抽取发言者，主动发言者记入平时课堂表现考核.

2.4 作业和考核

注重过程考核，通过作业、网络和小组三种评价方式来实现.

书面作业布置在“我是谁——自我意识”后的“认识自我，接纳自我”，通过“真实的我、理想的我、别人眼中的我”，引导学生客观看待自我，接纳不完美的我.网络考核将“学习通APP”的课堂签到、课堂讨论和课堂抢答等环节计入平时成绩.小组考核在“我的情绪我做主”后，要求学生运用情绪管理ABCDE技术以PPT课件形式展示一次成功调整负性情绪事件.4人小组分工合作，在下节课堂上展示，并提交电子版，按小组计分.

3 实施效果

笔者2020年春期授课班级为4个，总人数148人，均为理科专业，期末通过问卷星对教学成效进行了调研，回收有效问卷142份，有效率为95.95%.

3.1 学生的学习态度积极

“学习通”平台的数据显示，签到率为98.8%，有90.2%的学生不同程度地参与了小组讨论及全班交流.学生的学习态度总体是积极和主动的.

3.2 学生接纳度较高

问卷调查结果显示，“与传统课堂相比，你对本门课程采用“对分课堂”的总体评价如何？”的回答中，选择对分很好、对分较好、保持中立、传统较好、传统很好的人数比例依次为31.15%、36.89%、19.67%、4.92%、7.38%；“你认为“对分课堂”可否推广到其他课程？”的回答中，选择非常可行、比较可行、保持中立、不很可行、很不可行的人数比例依次为27.05%、40.98%、21.31%、5.74%、4.92%.这说明，大多数学生比较适应“对分课堂”教学模式，认为“对分课堂”具有可推广性.

3.3 学生的课堂获得感增强

将学生课堂获得感分为5个维度：1.基本达到；2.达到不少；3.保持中立；4达到较少；5基本没有.结果见表2.

表2 “对分课堂”教学模式的获得感

3.4 学生的学习效果和负担

问卷调查结果显示，“你认为本门课程采用对分，你本人的学习效果是否满意？”的回答中，认为非常满意为27.05%，比较满意为37.7%，保持中立为25.41%，不很满意为6.56%，很不满意为3.28%.“你认为对分课堂教学模式的学习负担如何？”的回答中，选择很重、较重、比较合适、较轻、很轻的人数比例依次为14.75%、16.39%、55.74%、4.1%、9.02%.总体上，学习效果较好，课业负担比较合适.

总的来说，“对分课堂”在“大学生心理健康教育”课程应用的显著成效是学生的学习态度积极，课堂获得感增强，过程化的学习方式令“对分”的每个环节都任务明确，目标清晰，可操作性强.讨论和分享，碰撞和共鸣，让学生自己寻找解决问题的答案，比教师讲解理论更深入人心，更有价值.

通过对问卷调查中开放性问题“对分课堂”教学法的收获的回答归纳整理，发现学生主要收获有如下几点：(1)师生共同参与，学习效果更好；(2)学习过程很开心，很快乐；(3)增强同学之间交流解决问题的能力.

4 总结和反思

在“大学生心理健康教育”课程中实施“对分课堂”课堂改革，目的是调动学生的学习自主性，创设互动学习氛围，切实获得心灵成长，转变学生过去“要我学”的习惯为“我要学”的学习，使学生真正成为课堂的主角.笔者在课堂教学中，也感受到学生积极参与的热情，特别是讨论环节，书面作业和课堂展示也比之前传统授课模式下完成得更加认真.

4.1 提升教学设计能力

对分课堂上，教师利用有限的时间精讲的前提是充分备课，画龙点睛式的提纲挈领，根据每个章节重点和难点问题设计课堂独学内容和讨论主题，对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求.教师合理控制讲授时间，根据课程的内容和学生的表现，灵活安排二者的时间比例.比如，课堂比较活跃的班级可以适当增加讨论和分享的时间，比较沉默和倾向个人学习的班级，讲授时长适当增加.

4.2 提高学生参与程度

部分学生在课堂上比较被动，讨论和分享环节参与的积极性不高，完成任务敷衍.用怎样的方式促进所有学生积极主动参与其中，也成了教学改革的新困境.“对分课堂”教学效果与学生观念、学习能力、学习风格紧密相关.对于受传统教学影响较深的学生，引导学生意识到小组讨论、课后作业并非负担，团体活动、课堂展示是人际关系沟通的桥梁，进而有意识地适应并融入“对分课堂”.

4.3 进一步优化考评制度

如何科学合理地对学生的学习予以量化评分，历来是课程的难点[6].“对分课堂”的课程评价平时考核占60%，其中团体游戏和PPT课堂展示占一半比重，新颖的形式提高了学生参与活动的积极性，同时也检验了学习心理健康知识帮助解决实际问题的效果.在平时作业的要求上精心设计，关注学生个性特点和心理需求，随时根据学生反馈的知识掌握程度调整进度.

在课程改革的实践中，我们也遇到一些现实的困难.合班上课人数太多，分组讨论相互干扰，团体活动顾此失彼，课堂展示无法全覆盖，对课堂效果均产生一定的影响.在后续的课程改革中，我们将继续以学生为中心，提高教师教学技能，推动大学生心理健康课程的创新.