“互联网+”背景下 学困生学习初中历史的策略

李锦云

摘 要：文本主要针对“互联网+”背景下学困生学习初中历史之策略展开深入研究，先阐述了初中历史学困生产生的原因，如难以充分掌握教师传授的知识点、对于学习方法和技巧掌握的程度不够、对历史学科没有产生兴趣等，然后又提出了几点切实可行的策略，如培养信息素养，完善学习方法、熟练“互联网+”学习方式，提高学习效果、开展“互联网+”活动，调动学生参与的积极性，通过以上措施，促进学困生更好地学习历史知识，不断提高学习水平。

关键词：互联网背景下;学困生;初中历史学习

在“互联网+”背景下，初中历史教学中，将学困生的学习方法制定出来，帮助学困生对相关历史知识更好地学习，不断提高教学的效果，使得初中历史教学具有一定的针对性。所谓的学困生指的是学习能力有待提高，没有养成良好的学习习惯，对学习不够感兴趣的学生。从初中历史教师的角度上来看，对学困生一定要给予充分了解，并在“互联网+”背景下，帮助他们养成良好的学习习惯，使其对学科学习方式给予充分掌握，进而取得优异的成绩。

一、初中历史学困生产生的原因

（一）难以充分掌握教师传授的知识点

就当前情况来看，初中历史学困生产生上，其主要的原因就是学生虽然对历史知识点给予充分了解，但是没有有效掌握。在课堂上，教师为学生传授历史知识点时，学生能听得清楚，并有一定的認知，但是没有将这些知识点记牢，自身没有形成完整的知识框架，对于相关知识的掌握并不充分。在一定程度上，学生在历史学习的过程中，很容易遇到一定的困难，这直接关系到学生的学习兴趣，难以提高学生的学习积极性，为此我们将这样的学生称为学困生。

（二）对于学习方法和技巧掌握的程度不够

对于历史这门学科来说，具有一定的社会性，学生在学习的过程中，为了能更好地学习相关知识点，离不开学习方法和技巧，需要对此方法和技巧充分掌握。当前在初中历史学习中，学困生产生的主要原因与历史学科学习方法和技巧有关，主要是学生没有充分掌握学习方法，这直接影响到学生的学习效果和学习成绩。如果学生的成绩不理想，对于学生参与课堂主动性会产生直接的影响，会给学生对此学科的学习带来一定的压力。

（三）对历史学科没有产生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在历史教学中，教师还需要将趣味的元素添加到课堂中，将学生学习兴趣激发出来。学生只有对历史学习产生兴趣，才会有学习的动力。但是就当前的情况来看，在初中历史教学中，对学生的兴趣进行培养的方法还有待完善，因为在此方法不完善下，会对学生学习兴趣培养的效果产生直接的影响，与此同时，还关系到学生对学习方法的掌握。

二、“互联网+”背景下学困生学习初中历史有效策略

（一）培养信息素养，完善学习方法

首先，在“互联网+”学习上，要让学生具有一定意识，并对学生进行积极引导，让学生对这方面的意识不断提高。在初中阶段，教师可以为学生渗透教育信息技术和“互联网+”学习方式，让学生对其有一定的了解，可以更好地感受“互联网+”的魅力。最重要的就是充分利用信息技术，实施技术课程的学习，这在一定程度上，使得学生充分掌握新兴的应用技术，尤其是微课和学霸君以及小猿搜题等，还能满足学困生的好奇心，给学困生带来一定的趣味，进一步帮助他们树立学习的自信心[1]。

其次，强化学生的“互联网+”学习能力。在信息素养中，“互联网+”学习能力是主要的核心。但是对于学生来说，为了使得此能力得到强化，还需要进行训练，并对“互联网+”学习媒介进行充分了解，并逐渐掌握。其中对于教师而言，为了更好地培养学生“互联网+”的学习能力，自身需要起到引导的作用，引导学生如何利用互联网。教师可联系信息技术教师，与信息技术教师一起创设“互联网+”学习的应用机会，引导学生对学校已有的相关媒介给予充分运用，尤其是多媒体功能教室[2]。

（二）熟练“互联网+”学习方式，提高学习效果

1.在历史学习的过程中，学生可充分利用数字化媒介，进行广泛的阅读，对课外知识进行充分了解。通过广泛的阅读，还能扩大学困生的知识面，开拓学困生的视野。对于学困生来说，在历史学习上，相对来说比较困难，就更需要充分利用教材，多读几遍教材中的历史知识，并加以了解和掌握。为了使学困生更好地实现广泛阅读，教师可以为学生布置历史知识搜索环节，让学生通过电子阅览的方式阅读。对于初中阶段学生来说，对电子阅读比较喜爱。学生还可利用业余时间，充分利用新的媒介搜集相关历史知识和习题等，将其添加在自己的知识框架中，长此以往，将有利于提高自身的历史素养。

2.在信息化时代下，学生可充分利用信息化工具，有效地获取历史知识，让自身的学习水平不断提高[3]。其中从初中历史教师的角度上来看，在课堂上，教师还要起到指导作用，主要指导学生正确使用信息化工具，还要引导学生充分地运用学校的信息工具，并激发学生的创新意识，在自身学习方法上积极进行创新。

（三）开展“互联网+”活动，调动学生参与的积极性

首先，可以从优生入手，优生可以起到带动的作用，教师可以积极鼓励优生，带动学困生主动参与到学习中来。在互联网背景下，让优生带动学困生，在学习空间上，使得存在的限值被打破。比如：教师还可将智慧校园数字阅览平台构建出来，并引导学生正确使用数字化学习平台，使其学习时间的限制被打破[4]。

其次，使用数字化学习平台。在互联网背景下，开展相关的活动，不仅要大力鼓励优生将学困生带动起来，教师还需要对数字化平台给予充分了解，做到熟练使用。教师还需结合学生的实际情况和心理特点，从新的数字化学习技术入手。我们以翻转课堂为例，教师可结合教学内容，为学生制作微视频，并将其在信息化平台中进行上传，让学生进行学习。之后为学生设置相应的问题，让学生思考，这时教师结合学生思考问题的实际情况，为学生展开相应的讲解，由此能调动学生积极性，促进学生更好地学习。

总而言之，在“互联网+”背景下，对于初中历史教师来说，在实际教学中，为了使得学困生摆脱学习困境，需要结合学困生的实际情况，采取有效的教学方式，帮助学困生理解和掌握历史知识点，促使学困生更好地学习。

参考文献

[1]陈龙林.“互联网+”背景下学困生学习高中历史之策略[J].教师，2020（02）：62-63.

[2]唐喜文.加强初中历史学科学困生的转化[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：307-308.

[3]蔡斌.初中历史学困生的成因与转化[J].文教资料，2018（31）：187-188.

[4]郑凌.初中历史学科学困生转化策略研究[J].课程教育研究，2019（24）：118-119.