朱熹《小学》中道德教育理论对当代小学语文教学中德育渗透的启示

刘露娅

摘 要：朱熹一生高度重视未成年学生的道德教育，专门编纂了《小学》一书对弟子进行道德教育，后该书发展为儿童道德教育的通行教材，在海内外产生深远影响。《小学》一书中包含许多道德教育理论，至今仍闪烁着智慧的光辉。本文将从朱熹《小学》一书中道德教育理论出发，反观当前小学语文教学在进行德育渗透时出现的问题，总结该书，为当代小学语文教学工作者提供的有关德育渗透方面的启示。

关键词：朱熹;《小学》;道德教育;德育渗透;启示

“大学”与“小学”是朱熹划分的两个既有区别又相互联系的教育阶段。他认为一个人如果在孩童时期品行不端，没有打好道德基础，长大后就会做出违背伦理道德的事情，此时再想要弥补、改正是极其困难的，要求及早把握“小学”阶段的道德教育。

朱熹编纂的《小学》一书，最初作为教导其门徒弟子的有关道德教育的教科书，之后逐渐扩大影响，成为各级各类学校的教育内容及通行教材，甚至流传到了欧洲。此书是朱熹对未成年人道德教育的经验总结，也是蜚声海内外的儿童道德教育百科全书。

一、《小学》中道德教育理论的基本内容

朱熹的《小学》一书主要包含《小学内篇》与《小学外篇》两部分。内篇分为“立教”“明伦”“敬身”“稽古”四篇，《外篇》则有“嘉言”“善行”两篇，收录的都是圣贤美好的言行。该书主要包含以下道德教育理论。

（一）强调躬行实践

朱熹认为，儿童的学习应该由浅入深地进行。因此，该阶段的教育以“教事”为主，从学习“眼前事”开始，要求教育者以儿童日常生活中所能接触到的事来教育儿童，如劳动、待人接物等。在《立教》篇中：“幼子常视毋诳。小未有知。常示以正事。不宜示以欺诳。立必正方，不倾听。”意即在孩子小的时候，成人要对他起正面的教育示范作用，不要教导他们欺骗他人。同时小孩子站立时要端正，不要做出歪着头听说话的样子。经过长期教导，他的行为自然而然就端正了。这些都是用圣人的言谈举止来规范儿童，培养儿童正确的行为习惯。

（二）强调家庭、学校、社会教育相结合

朱熹认为儿童的成长受到三方面的影响，即家庭教育、学校教育与社会教育。这说明，朱熹已认识到家庭、学校、社会教育相结合的重要性。

孩子出生后，首先在家庭中接受母亲的教育。《立教》篇中指出：“凡生子，择于诸母与可者，必求其宽裕慈慧、温良恭敬、慎而寡言者。”这就要求古人在自己的妻妾中，挑选具有优良品性的女子来教育儿童，这样子女才会受到优秀的家庭教育。

《明伦》篇中：“设为庠序学校以教之，皆所以明人伦也。”意即古人设立学校的目的，就是要学生学习伦理道德，逐渐成长为社会所需要的人才。此处朱熹指出了学校教育的重要性，要通过学校教育来塑造人。

除此以外，朱熹要求不可忽视社会对儿童道德教育的影响。孩童由于心智不成熟，容易受到不良思想的侵害，因此要关注社会教育，净化社会环境中的不良因素，抓住儿童成长的关键期，重视对儿童的道德教育。

（三）强调遵循儿童身心发展规律

一方面，朱熹吸取前辈经验，结合自身的教育实践，根据儿童的身心发展规律，划分出“小学”和“大学”两个教育阶段，两个阶段所学内容有所区别，“小学”阶段“教事”，“大学”阶段“教理”，要求儿童循序渐进地进行学习，以成为封建社会需要的人才。

另一方面，朱熹认为在不同的年龄阶段，对儿童教授的内容也应有所区别。朱熹在《立教》篇中，收录了《内则》中的語录：“六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门户及即席饮食……”规定了儿童在不同的年龄应该学习哪些不同知识与礼仪规范、应该达到什么样的要求，以获取最佳学习效果。

（四）善于选取榜样人物及正面事迹

所谓榜样法，就是教育者选取正面人物的言行给受教育者以积极影响，让受教育者心生崇拜之情，时刻将自己的言行与心中榜样进行对比，从而规范自己的言行。

朱熹在《小学》一书中，巧妙利用了榜样法，他认为儿童由于身心发展不成熟，容易遭受各种不良学说的影响、侵蚀，因此在《小学》一书中，选取的都是正面事例来教育儿童，如《立教》中所收录的古代圣贤的教育思想、教育方法，实为朱熹自己所认同的教育理念;《嘉言》中收录了古人的美好言语，目的是使儿童今后的言语应合乎礼仪;《善行》中所收录的古人的高尚行为，目的都是为了用正面事迹教育儿童，使儿童的行为能有所参照，不可违背伦理道德。

二、《小学》中道德教育理论带来的启示

（一）适时走出教室，走进自然，走向生活

语文并不是一门单纯靠教师“讲”的课程。语文课堂中，很多教师忽视了语文课程的实践性，授课时倾向于借助多媒体演示，使很多学生失去了亲身观察的机会，只能靠想象来试图理解教师口中描述的东西。有些教师在讲解课文时，仅仅向学生口头解释作者的思想情感，就认为自己已对学生进行了德育思想的渗透与情感的熏陶，其实收效甚微。

（二）积极借助家庭教育，合理利用社区环境，家庭、学校、社区三方教育结合

小学语文教师如果不能认识到家校配合的重要性，可谓失去了重要助力者。现阶段，许多家长还未真正意识到素质教育的真正要义，仍保持着“唯分数论”的思想，忽视了对孩子德育素质的培养与提高。在这种情况下，教师首先要加强与家长的沟通，在交流中为家长输送新鲜的教育理念，呼吁家长增强对德育的重视，赢得家长的理解、支持与配合，形成家校通力协作的局面。

语文教师也要意识到社区教育的重要性，定期与社区工作人员沟通，赢得他们的理解与支持，妥善利用社区资源，为孩子们营造良好的社区文化氛围，培养他们的德育素质，促进他们的全面发展。

（三）德育渗透应遵循孩子的身心发展规律

小学语文教师在教学时应随着学生年龄的增长制定不同的德育目标、提出不同的要求，以使学生达到不同的道德高度。尤其是小学高年级阶段的学生，他们的身心成熟程度与中低年龄阶段的孩子相比有了较大的提升，小学语文教师在对他们进行德育渗透时也应制定更高层次的目标，进行更高程度的德育教育。

（四）德育渗透要采用正面事例与榜样教育法

小学生心智发展不成熟，难以辨明是非。因此，在小学语文教学中，在对学生进行德育思想渗透时，应尽量选取正面人物的光辉事迹来教育学生。如果这时候向他们讲述反面事例，很可能干扰他们的思想，导致他们不能接受正确价值观的引导，甚至误入歧途。

值得注意的是，小学生常常将教师作为自己的榜样，喜爱模仿老师的一言一行。因此，小学语文教师尤其要注意自己的一言一行，给学生起到正确的榜样示范作用。

三、结语

在今后的小学语文教学中，教师要将德育理论与实践紧密结合，德育渗透要符合学生身心发展的规律，在此过程中巧妙利用榜样法，更高质量地进行德育素质的培养与提高，更完善地发挥素质教育的功能与作用，更好地培养新时代的优质人才。

参考文献

[1]孙培青.中国教育史（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]鄢建江.朱熹《小学》道德教育理论研究[M].北京：华龄出版社，2006.

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