项目式学习在高中信息技术教学中的应用

魏勇

摘 要：当今社会信息技术在快速地发展，个体想要在社会中更好地生活，就必须要具备运用信息技术的能力。因此在目前的义务教育阶段，已经将信息技术课程作为教学的内容之一。高中阶段的信息技术层次性更高，需要学生进行主动思考和探索，才能够掌握信息技术的相关技巧和能力。项目式教学法是一种新型的教学方法，相比于传统的单一式教学，其明确了学生的主体作用，突出了学生的探究能力，更能够落实学生的信息素养。本文就项目式学习的概念以及高中信息技术教学中融入项目式学习应遵循的原则进行阐述，并结合案例分析高中信息技术教学中融入项目式学习的策略。

关键词：项目式学习;高中信息技术;原则;策略

信息技术已经成为当下社会发展的潮流，无论是人们的生活还是工作，均离不开信息技术。在此背景下，提升高中生的信息技术素养尤其必要。项目式学习是将所学习的内容分成一个项目，让学生在项目中对相关知识进行学习和探究，继而达到拥有掌握某种信息的技巧或者能力的目的。

一、项目式学习的概念

项目式学习是一种以学生为主开展教学活动的方式，其关键在于为学生构建一个开放式的学习环境，在该环境中学生基于所学习的知识对问题进行解决，以达到学习的目的。项目式学习环节强调的是在解决问题过程中，提升学生的某种技巧以及能力[1]，比如对知识如何获取、对项目如何规划和解决等。项目式学习在高中信息技术学科中的应用，不仅能够提升学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，还能够锻炼学生的团队合作能力，挖掘学生的各项潜力，帮助学生更好地对生活中存在的信息技术问题进行解决。很明显，这是一种促进学生综合能力提升的教学方法。

二、高中信息技术教学中融入项目式学习应遵循的原则

（一）应遵循项目的可行性原则

在高中信息技术课堂融入项目式学习应遵循可行性的原则。首先需要设计项目，设计的项目要尽可能地和所学习的知识以及学生未来的工作方向进行结合，以便于发挥理论和实践结合的作用。设计的项目任务不能过于简单，也不能过于复杂。若过于简单会影响学生探索的热情，过于复杂学生则难以完成，也会打击学生的积极性。因此要根据实际情况选择难易适中的项目，这样才能够保证学生能够根据项目的指引进行探索，达到训练技能、提升教学质量的目的。

（二）应遵循学生的主体性原则

信息技术这门学科是比较复杂的，尤其是内部的一些编程、代码等。很多女生对该类课程并不感兴趣，甚至有些排斥，整体的学习质量也不高。因此信息技术教师在设计项目式学习方法时，首先应遵循学生的主体性原则。比如可以根据男生和女生在项目兴趣、能力方面的差异性，设计不同的项目，让不同层次的学生都可以在项目中获得能力的提升，以发挥出项目式学习的真正作用。其次在项目学习的过程中，教师一定要让学生自主地对问题进行探究，切勿一味地干扰或者是灌输，这会影响项目式学习的最终质量[2]。

（三）应遵循实践性和探索性原则

融入项目式学习的根本目的就是为了让学生通过自主的探究，学习到信息技术的专业知识，提升学生信息技术的创新能力、探索能力。因此在整个项目学习过程中，需要教师明确学生的实践性以及探索性原则，让学生主动地对一些项目进行探究，在学生遇到困难时可以进行引导，以帮助学生突破障碍、获得提升。

三、高中信息技术教学中融入项目式学习的策略

（一）明确项目式学习的流程和目标

项目式学习是建立在问题的基础之上让学生进行探究，继而达到学习知识以及提升能力的目的。在高中信息技术课堂中的应用，需要先明确项目式教学的目标，根据目标以及学生的特点，设置项目式学习的流程以及方法，这样才可以保证项目式学习在整个信息技术中得到合理应用。比如“数据编码”这一节课程，设置项目式学习的第一个目标就是掌握模拟数据的数字化方法。在进行了课堂的学习之后，学生了解了模拟信号以及数字信号，为了帮助学生更好地实现转化，将模拟声音信号精确地储存到计算机中，此时可以设计现场录音，实现声音数字化的项目。在这个项目中可以融入小组合作法、问题引导法、学生分享法等，达到课堂的互动以及学生对数字化采样、量化以及编码的练习过程。从上述分析可以看出，项目式学习必须要明确学习的目标，根据学生的特征设置项目开展的方法，保证项目最终可以在课堂中有序地开展，继而达到最终的教学目的。

（二）融入小组合作教学，培养学生对项目探究的能力

创设项目情境只是项目式学习的第一步，最关键的一步还是需要落实在实践环节。正如上文所述，项目式学习需要遵循学生的主体性原则、探究性原则以及实践性原则。在探究的过程中，教师要尽可能地让学生对项目进行分析、了解，继而达到提升学习能力的目的。为了避免在项目探索的过程中学生遇见阻碍，可以融入小组合作，遵循同组异质、异组同质的原则，将班级的学生根据学习的能力、学习的兴趣等分成六人一小组。例如“走进数据分析”这一节课程，教师创设项目情境，某位同学乘坐8路汽车，8路汽车早上七点和下午五点不拥堵，同学的妈妈乘坐9路车时，该车早上八点和下午六点非常拥堵，如何利用数据进行分析。比如有的小组提出了很多的假设数据，假设一在早上七点的时候，同学乘坐的8路汽车，相比于妈妈所乘坐的9路汽车在八点时的客流量较少;假设二同学下午五点乘坐8路汽车，相比起妈妈乘坐下午六点时的9路汽车，客流量较少等等，在学生的相互讨论之下，也就形成了一些预定的答案。这种答案并非最终答案，是需要通过验证说明才能够得出结论的。而验证说明的过程则是通过对大量的数据进行分析，并提取有用的信息，继而形成最终的结论。例如该项目中有的小组在该项目中利用了对比分析，通过对两个以上的相关数据进行比较，寻找其中的差异，发现其中的规律;也有的小组采用了横向对比，则是同类事物之间的对比。在这种相互探讨以及分析的过程中，学生逐步了解了数据的重要性，也学会了对数据的基本分析[4]。

（三）鼓励学生课堂分享，提升学生的创新素养

项目式学习的方法主要是将一些所学习的内容融入到项目中，结合实际情况让学生对项目进行探究，继而达到学习知识的目的。在这个过程中，除了让学生掌握知识之外，还需要培养学生的一系列能力，比如探究能力、創新能力等，这就需要教师在课堂中给予学生分享的机会，让学生将自身在探究过程中遇到的一些问题以及探究的过程在班级中进行讲述，让其他学生可以相互学习和借鉴。同时，在分享的过程中激发起一些创新的火花，继而达到在高中信息技术课堂中提升学生信息综合素养的目的。

四、结语

项目式学习方法是一种新型的教学方法，其在高中信息技术课堂中的应用，有利于提升课堂的趣味性，增强学生在课堂中的主体地位，让学生真正地参与到课堂的学习中，不断地优化学生的学习能力。具体在项目式学习时，教师需要基于所学习的内容以及学生的特征，合理地设置项目式学习的方法、流程、目标，以促进项目式学习质量的提升。

参考文献

[1]陈淑彦.基于项目式学习的高中信息技术校本课程开发与实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（10）：49.

[2]汤蓉.融入项目式学习的过程性评价：现状、意义与构建策略[J].中国信息技术教育，2020（8）：44.

[3]吴玉锟.如何以项目学习的方式培养学生的信息技术核心素养[J].名师在线，2020（6）：4.

[4]周云玲.高中信息技术学科核心素养培养的策略研究——以项目式学习为例[J].高考，2019（6）：170.