所亲所感方能入心化行

【摘 要】革命传统题材类课文教学对学生的健康成长意义重大、影响深远，但由于在时代变迁、师生认同、教学资源等方面存在诸多困难，因而对教育者提出了较高要求。为此，教师需要热爱文本，深入研究文本，从学生学习实际出发，努力优化教学效果，让红色基因深植儿童心田。

【关键词】语文教学;革命传统题材;所亲所感;入心化行

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0021-02

【作者简介】郭志明，江苏省南通市通州区教育体育局（江苏南通，226300）原副局长，南通市名师培养导师团副团长，江苏省语文特级教师，江苏省有突出贡献中青年专家，全国优秀教师。

习总书记对教育工作者提出“为党育人，为国育才”的殷切希望，这是基于民族发展、未来发展的大计。如何将总书记的嘱托化作教育人行动的自觉，真正让我们的下一代承担起国家和时代的使命，需要我们从学生使用的教材开始就有所擘画，给他们提供精美的语言素材和精神食粮。从这个意义上讲，我们的教材编写者早就用足了心，尤其是统编语文教材，更是突出加强革命传统教育。这些教材中的精美作品如果在教学中能很好地实施，对深入落实 “立德树人”根本任务，对学生优秀品质和素养的形成一定会发挥巨大的作用。

一线的教师对革命传统题材作品教学十分重视，在备课、教学和活动的开展方面有很多创意和探索。但从教学的效果看，与经典的散文、小说等的教学效果比，似乎还未达到应有的境界。有位教师教《金色的鱼钩》，老班长要把三个红军小战士带出草地，吃了千辛万苦，想了百计千方，故事很感人。但从现场教学效果看，学生似乎没受到震撼，进入不了情境，甚至连感动都很少。执教老师感到很委屈，但课后交流大家的意见还是比较一致：现在的孩子对红军长征太陌生了，对当年的生活根本不了解，故事让他们很难产生亲切感，心不为所动，自然教育效果就不好。

最近一段时间，我们在对语文教学的观察和指导中，十分重视教师的革命传统题材作品的教学，也从广大教师的聪明才智中获得启发。

其一，广角背景，充分展示时代特点，适度穿插时代场景。革命传统题材作品是我党的宝贵财富，但由于历史的久远和生活方式的变化，今天的孩子显然很不熟悉。但不熟悉不等于不感兴趣，不感兴趣不等于没意义。孩子们看《小兵张嘎》《闪闪的红星》之類的电影还是兴味盎然的。为什么？因为电影的情节有种“带入感”，导演和演员很善于把孩子带到特定的场景中，让孩子紧张、激动，甚至产生冲动，进而产生强烈的情感共鸣。所以，教革命传统题材作品，教师就要在营造“带入感”上动足脑筋、花足力气，通过图片、视频、资料群，尤其是影像资料等多种方式，把学生带入特定的时代和场景，让他们身临其境，从而情有所动。

其二，诵读入境，在深情中体悟，在想象中提升。朗读、诵读，是语文学习的超级武器。当学生遇到困难或不熟悉的材料时，让他们反复诵读，就可以帮助学生培养语感、加深印象、提高理解。这一点在古文教学中显示得更加鲜明。革命传统题材作品和学生的兴趣取向有一定的距离，但亲近它、诵读它，自然就能发现作品中蕴含着的美了。像《开国大典》《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》这类课文，沉入进去，在反复诵读中体悟情感，学生的情感和语言表达都会有显著的提高。当然，诵读不能是无绪的，而应该充分调动学生的感觉器官，让学生打开大脑，发挥想象，在想象中有所提升。

其三，故事演绎，在绘声绘色中进入，在角色扮演中投入。革命传统题材的作品很多都是人物、事件的故事，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》等。孩子学语文，就是从听故事开始的;孩子上语文课，也特别喜欢听故事。教学中，教师要充分发挥这类题材的文体优势，发挥教师会讲故事的优势，把课文声情并茂地讲给孩子听，把他们带到故事中，感动、激动、冲动、行动，受到良好的情感熏陶。当然我们更主张让孩子做学习的主人，让孩子自己把课文故事讲出来，可以是一个人讲，也可以分角色合作，还可以尝试有创意的表演形式。如此，学生就能熟悉并喜欢故事的情节，就能理解和掌握故事的意义和写作技法，革命传统题材作品的教育意义就能充分彰显。在条件允许的情况下，要让学生把故事改编成课本剧，让学生自己去扮演相应的角色。角色的体验丰富了，文本的理解深刻了，教学的目标也就实现了。

其四，立体支架，内容的层层剖析，语言的反复琢磨。教学革命传统题材作品，教师自己首先要对这类作品产生美好的感情，然后才能给学生最美的呈现，让孩子更好地感觉。六年级下册的《为人民服务》，是毛泽东同志在参加张思德同志追悼会上的演讲词。南通市通州区实验小学朱水平老师教学此课时，从文体实际出发，让学生体悟文章严密的论述、缜密的思维和紧凑的逻辑。以第二自然段为例，作者围绕“死的意义”采用举例子、作比较和引经据典的方式来证明观点。如何让学生理解这段的四句话是如何层层递进的呢？朱老师设计了三组问题：（1）死的意义有什么不同？毛主席用了什么办法证明自己的观点？（2）张思德是个怎样的战士？他是怎样为人民服务的？（3）说说每句话的意思，想想句子之间有什么关系？这样的设计环环相扣、层层深入，有效助推了学生思维品质的提升。

一个民族有一个民族的历史，一个国家有一个国家的精神。从这个意义上讲，笔者以为革命传统题材的课文数量还可在教材中适度增加，让我们培养的学生更具有中国精神和中国气息，从而为中国民族的伟大复兴作出更大的贡献。