浅析核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建

王柳

摘  要：素质教育中的基本素养与知识素养不同。这不仅包括知识的认知，还包括情感和核心价值的认知。一般而言，基本素养主要涉及对学科知识内容的认知和对道德情感的认知，具体体现在知识、科学精神、研究精神、道德素质、法治精神和实践创新的六个基本启示上。

关键词：基本素养;初中道德和法治;德育教学策略

一.初中德育与法治课堂中的德育教学问题

1.应试教育观念很严肃

尽管初中道德和法治课程的主要目的是帮助初中生，但在初中讲授道德原则和法治时，影响应试教育理念，教师仍侧重于学生考试成绩。在意识形态上具有适合学生个人生活发展和未来发展的必要性格和基本技能。应试教育的概念忽略了学生在课堂上的主体地位。学生将道德和法治课程视为基于机械记忆来应付考试的科目，而这根本达不到道德教育的效果。初中生的士气，决定学生道德素质的法治，人格和德育的缺乏严重影响了学生的整体发展，违反了新课程改革下初中生发展基本素养的教学要求。

2.随着时间的推移尚未实现

许多学校对初中的道德操守程序和法治没有足够的了解，也没有专门教授法律知识的教师。结果，许多学校选择了一种教师选择教学方法，减少道德和法治课程对学生教育的影响。教师严重落后于道德与法治课程的概念，该课程未能将学生的学术条件与现实生活中的教学相协调，从而无法积极创新和丰富教材内容，以遵守道德与法治。鉴于学生的实际情况，学生无法掌握道德和法治学习的意义和价值，不利于初中德育的发展，可能不利于达到教师预期的德育教学效果。

3.教学路径过于统一

在初中的道德与法治课堂中，传统的道德教育教学在很大程度上是根据教师的口才和根据剧本教给学生的。学生的思想意识以及学生特定的行为无法通过单独讲道对学生的思想意识和特定行为产生重大影响。由于性别的影响，道德教育是肤浅的。当谈到初中道德与法治课程时，如果教师想渗透道德教育的教学，教师不仅可以将自己局限于教科书的内容，更不用说教给学生基于教科书的理论知识了。由于无聊的教学氛围和单一的学习路径，学生很容易留下对道德和法治知识的沉闷印象，从而影响教学的有效性、道德和法治知识的质量。学生不能将理论知识与生活实践联系起来。因此，德育的教学变得无效。

二.基于基本素养和法治的初中德育班建设策略

1.通过热点活动增强学生的学习动力

道德和法治课程的教师应该教育学生道德，引导学生接受科学积极的教育，并确保道德教育至上。在此基础上，教师应追求高效的课堂建设和关键学生的特点，教师也应该通过教学来培养学生德育素养，教师还应该对教科书的内容进行透彻的分析和总结，找到初始识字教育的起点，进一步创新和优化课堂，使课堂教学更有效地在许多方面进行改进和多样化。从而为学生的法治与德育学习奠定基础，有效培养学生的素养发展。

例如，通过教授继续文化研究，教师可以帮助学生探索教科书的内容，然后进行分析和探索，然后再扩展以探索生活中的传统文化表现形式，以便在培养学生的核心成长的同时识别正确的价值观。道德和法治教学活动会使学生对课程的性质感到厌倦，因此教师应能够适当地组合课程，并向学生介绍一些热点新闻和当前的社会事件，这些都可以激发学生的兴趣。教师根据学生在教学中所学的知识寻找合适的现实生活案例，让学生说话、让学生理解真实事件，形成良好的自律性并確保自己的道德标准。

2.完善教学制度，实行公开教学

在新课程的背景下，为了发展学生的基本素养，初中道德和法治教师必须首先更新教育观念，改变背对背教学的教学方法，改变教师允许学生进行口头和机械学习的教学方法。因此，教师应该实施开放式课堂教学，不断创建新教室，可以组织更多的活动，可以添加更多的相关政治新闻，可以与学生的实际学习和生活建立更多的链接，教师教学的内容和形式多样，而且传统的教学模式“讲师生”到教室。

例如，在“没有违法行为的教训”课程中，教师为了帮助学生增强自我意识并让学生学会区分不安全和不健康的生活现象，教师可以首先向学生播放视频：一群贩运和使用毒品的青少年被定罪的计划，非法赌博以及其他使这些青少年父母感到可悲的事件，青少年自己对此感到遗憾。当学生观看此视频时，学生不仅感到惊讶和悲伤，而且深受启发。在这项研究中，学生开始认真考虑如何保护自己和抵制不良诱惑。通过这种方式，学生了解了价值选择应遵循的底线和原则，并且这种感知是初中道德和法治学科的体现。这是通过实施开放式学习获得的效果。因此，教师应在教学过程中改进教学方法，运用多种教学方法，并竭尽全力实施开放式教学。

3.重视情感领导，提高思想素质

在情感领导中，教师必须首先尊重学生，与学生平等沟通，按照传统的教学模式放弃高等教育教师的地位，并以积极的态度、友好的言语和宽容的态度与学生沟通交流。教师应积极引导学生，为学生营造轻松和谐的交流氛围，缩短师生之间的距离，赢得学生的信任和依赖。从而建立良好的师生关系，使学生积极促进师生互动，交流道德和法律学习状态知识，渗透德育教学思想，并为学生提供成长为有强烈思想和品格的熟练社会主义公民的机会。道德和法治教师还可以使用信息技术通过情感取向传达气氛，以唤醒学生的情感理解。通过视听资源，可以极大地激发学生的视听能力，使学生觉悟;道德和法治知识的传播，可以促使学生积极参与教学，增强了初中学生的德育思维，充分发挥了学生的道德修养，对教师的教学效率有着积极作用。初中生的个性和思想特征。教学目的大大提高了课堂教学的影响力。

例如，针对普遍存在的社会问题“长者崩溃时需要帮助他们吗？”，教师使用情感指导来鼓励学生学习同理心，然后完成道德和思想教育。在信息技术的帮助下，教师向学生展示了一段有关新闻的老年人的视频，并鼓励学生进行讨论。一个学生说应该帮助，因为帮助别人是中国传统的美德，而其他学生则说它不应该帮助，因为这可能是由一个年老的家庭造成的。误解是他打倒了老人，增加了不必要的担心。说帮助的学生是有道理的，说不应帮助的学生也是有道理的，教师要严格把握课堂纪律不允许学生发生争执。然后，教师请学生们思考一下：如果你的祖父母跌倒了，你会怎么做？你要别人帮忙吗？让老人躺在那里吗？在这一点上，所有学生都希望有人能够帮助抚养他们的祖父母。然后，教师给学生以情感上的印象，跌倒在地的老人也是某人的祖父母，学生应该帮助他吗？经过思考，学生们意识到他们应该传承传统美德，并帮助老人。在教师的情感指导下，学生们真正珍视传统美德的含义，并提高学生的个人和思想品质。

结论

总之，在追求初中道德教育和法治目标的过程中，教师应改变立场，尊重学生的主体地位，满足学生的个人需求，并鼓励初中学生勇于面对目前的学习和生活积极迎接未来的挑战。在此过程中，教师应将素养教育的基本概念视为教学实践的主要方向。

参考文献：

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