高中数学教学之我见

阙一芬

摘 要：如果高中数学教师一直受到传统应试教育观念的影响，那他们所选择的教学策略并不能促进学生的全面发展，也无法帮助学生学好数学这一门学科。基于此，高中数学教师需要在新课程改革的教育理念下来进行教学策略的研究，进而利用其来展开教学。精心设计问题、实施小组合作以及利用错误资源这三种教学策略都能体现出“以学生发展为根本”的新课程改革教育理念，也因此能够促使高中数学教师有着更高的教学效率。基于此，高中数学教师就需要尝试在自己的教学中应用这三种教学策略。

关键词：数学教学;高中;有效教学

随着教学改革的不断深入，高中数学教师的教学模式也需要不断地进行调整。在对学生进行教学的过程中，高中数学教师就需要转变传统的教学理念，摒弃传统的教学方法。在此基础上，高中数学教师就需要站在学生的角度上审视自己的教学过程，并且对其进行优化，旨在充分彰显学生的主体地位。要知道，数学一门比较抽象、逻辑性比较强的学科，学生学习起来并不是很轻松，他们往往会缺乏主动学习数学知识的动力。此时高中数学教师就需要在自己的教学中对学生予以有效的指导。

一、精心设计问题

高中数学教师要想提高自己的教学效率，他们就需要在教学的过程中对问题进行合理有效的利用。为什么呢？因为问题能够引发学生的深入思考，促使学生对所要学习的数学知识有着十分深刻的理解。但这一切都是建立在问题有效的基础上，此时高中数学教师就需要在问题的设计方面下功夫。在进行问题的设计时，高中数学教师就需要结合具体的教学内容。除此之外，高中数学教师还需要联系到学生的实际情况。如果他们所设计的问题对于学生而言过难或者过于简单，学生将无法产生思考问题的欲望。例如：在进行《集合》这一节内容的教学中，学生需要学习的数学知识有：集合概念、常用数集及其记法、集合的分类及性质。如果笔者直接将这些数学知识讲解给学生听，学生在听讲的过程中很容易转移自己的注意力，也会听过即忘。基于此，在开展教学之前，笔者就围绕这些数学知识为学生进行了问题的设计。考虑到学生的数学基础和学习能力，笔者就会搜集与数学知识相关的生活素材，进而在此基础上为学生进行问题的设计，促使学生积极地去对问题展开思考。如针对集合概念这一数学知识，笔者就会为学生引入生活中各种各样的分类事例，然后为学生提出如下问题：为什么会这样分类呢？这样的话，学生就很容易在思考的过程中获得集合的概念。

二、实施小组合作

在进行数学教学的过程中，高中数学教师需要发挥学生的主体作用，因而他们给学生留出了充足的自主学习时间，促使学生自主进行数学知识的学习。在此过程中，由于高中阶段的数学知识具有抽象复杂的特征，学生在学习的过程中就会遇到难以解决的问题。不同的学生所遇到的问题有可能是不同的，高中数学教师无法同时帮助所有的学生进行解决，但又不能任由学生死磕。此时高中数学教师就需要组织学生以小组合作的形式去对他们所遇到的问题进行解决。例如：在进行《函数模型及其应用》这一节内容的教学中，笔者需要让学生体验建立函数模型刻画现实问题的基本过程。此时笔者就需要学生先列举出涉及到函数模型的生活案例，然后在此基础上去建立函数模型。有的学生可以顺利地列举出生活案例，但有的学生所列举出来的生活案例并没有涉及到函数模型，但他们却并不自知，因而无法体验建立函数模型刻画现实问题的基本过程。此时笔者就会结合学生的实际学习情况将他们进行科学的分组。如果学生在列举出了生活案例之后，他们就需要告诉小组内的其他成员，其他成员则需要判断该生活案例中是否存在函数模型。在此基础上，学生再进行函数模型的建立就会顺利很多，也因此能够收获数学知识。

三、利用错误资源

在进行数学教学的过程中，高中数学教师会为学生组织习题训练，促使他们在做题的过程中对所学的数学知识进行巩固和应用。在习题训练中，学生就会产生诸多错误，这些错误蕴含着丰富的教育价值，是学生数学知识有所欠缺的体现。此时高中数学教师就需要引导学生重视错误资源，并且对其展开合理有效的利用。这样的话，学生就能够做到查缺补漏，进而促使自己奠定坚实的数学基础。与此同时，高中数学教师的教学效率也会得到十分明显的提高。例如：在进行《函数与方程》这一节内容的教学中，学生能够对方程的根与函数零点之间的关系有所了解，也能够学习到二分法。他们或许认为自己已经掌握了这些数学知识，也因此对复习巩固活动有着敷衍的态度，但实际情况却并非他们想象的那样，他们可能并没有完全掌握所学的数学知识。在此基础上，笔者就会为学生进行习题训练的组织。在此过程中，学生就会出现错误，这是他们没有完全掌握所学知识的体现。此时笔者就会让学生准备一个专门的笔记本，对自己出现的错误进行总结，并在旁边标注错误的原因以及改正的方法。

总而言之，精心设计问题、实施小组合作以及利用错误资源这三种教学策略都能够促使高中数学教师的教学效率得到有效的提升，但前提是高中数学教师能够对其进行合理有效的利用。基于此，高中数学教师就需要在应用之前对这三种教学策略进行深入研究。除此之外，能够提高高中数学教师教学效率的策略还有很多很多，教师也因此不能局限于这三种教学策略之中，而是需要不断地进行有效教学策略的研究。这样的话，高中数学教师就能在自己的教学活动中帮助学生奠定坚实的数学基础。

参考文献：

[1]孙海燕.高中数学教学实践创新之我见[J].数理化解题研究，2017（03）：33.

[2]汪灶華.高中数学创新教学之我见[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：95.