培养自主阅读者：儿童整本书阅读的区域实践研究

摘要：整本书阅读对于儿童阅读体验的丰富、思维深度的引导、方法训练的拓展都有不可替代的作用。张晨晖老师的团队充分认识到整本书阅读对于儿童精神成长和语文素养形成的核心意义，以学生成长为旨归，把整本书阅读的目标定位成培养自主阅读者;依托统编教材的“快乐读书吧”，系统建构了整本书阅读的内容体系;开发了阅读指导的多种课型，促进阅读指导收到事半功倍的效果;在“授之以渔”方面下足功夫，引导儿童掌握阅读方法;研制了促进目标达成的评价系统，为有质有量的任务完成提供制度保障;采用典型引路、区域联动等方法，使镇江市儿童整本书阅读取得大面积丰收。

關键词：自主阅读者;整本书阅读;区域教学改革

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0013-03

早在1941年，叶圣陶先生在谈及国文教学时就提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”近年来，这种设想在某种程度上得到落实：高中把整本书阅读列为学习任务群之首，初中教材设置了“名著阅读”，小学教材设置了“快乐读书吧”。更为可贵的是，许多老师潜心研究，认真探索整本书阅读的规律，在引导学生通过整本书阅读提升语文素养方面做出卓有成效的努力。张晨晖老师和她的儿童整本书阅读推广团队，无疑是其中的佼佼者。团队中有教研员、特级教师、学科带头，也有优秀青年教师、乡村种子教师。他们在镇江市进行的“儿童整本书阅读的区域实践研究”，风生水起，蔚为大观，有力推动了镇江市小语教育渐入佳境。

一

使命感，这是我对张晨晖团队的强烈印象。谈及整本书阅读，我戏称张晨晖老师已经有些“走火入魔”，完全沉浸其中。在我看来，要把一些自己喜欢又对他人有益的事情做到极致，都是需要有些“走火入魔”的。

张晨晖老师一谈到整本书阅读，两眼就在放光，整个人都显得生动许多。在她看来，作为一个语文人，做好整本书阅读这项工作，是天职使然。她发自内心地认同整本书阅读的价值。我曾经和张老师的团队共同分享歌德的名言：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”我们都高度认可读书对学生精神发育、精神成长的意义。我们也一起钟情于黑塞描绘的境界：阅读经典，可以“一步一步地去发现这个世界”;学校“变成了一个洲乃至全世界，变成了天上的乐园和地上的象牙海岸，永远以新的魅力吸引着他们，永远放射着异彩”。阅读经典是在不断打开乃至创造人生新的天地。我们也认真讨论过整本书阅读的独特价值。张晨晖老师认为，整本书阅读对于学生阅读体验的丰富、思维深度的引导、方法训练的拓展等，都是不可或缺的。这种见解是可以称作洞见的。

张晨晖老师非常准确地把握住问题的症结。在她看来，有的地方，有的时候，整本书阅读推行的效果难如人意，是因为儿童有一点兴趣，但不浓厚;教师有一点指导，但不得法;学校有一点措施，但不扎实。他们的实践研究具有鲜明的问题意识。他们对于儿童整本书阅读有着内化为信念的初心，这就是“培养自主阅读者”。张晨晖老师解释，自主阅读者首先是爱读的，善读的。自主不只是主体自觉的个体行动，还包括自己引导的行为，比如内容的选择、外力的激活、成果的分享。自主阅读者的重要表征是阅读成为一种生活方式，如同苏霍姆林斯基所说，“跟书籍结下终身的友谊”，“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”。如是，阅读就能积极推动人生的“苟日新，日日新，又日新”。正是深刻的理性认识，使他们自觉担当起整本书阅读的研究和推进工作。

二

课程化是张晨晖老师团队整本书阅读实践研究的主要特色。他们系统建构了整本书阅读的内容：一是梳理、归纳教材“快乐读书吧”的内容;二是由课文的话题、出处等衍生整本书阅读内容;三是由教材中“阅读链接”“资料袋”衍生整本书阅读内容;四是由课文作者衍生整本书阅读内容;五是围绕儿童文学的基本母题，选择“爱”“顽童”“自然”“历史”四大主题的整本书阅读内容;六是鼓励各校、各班甚至各个学生自主选择相关阅读内容。这样的系统建构，体现了融通课本与超越课本相结合，共同要求与自主选择相结合，为儿童整本书阅读提供了丰富的养料。

张晨晖老师团队非常重视阅读计划的制订，以过程性管理确保读起来、好好读、读得好。他们在儿童阅读课程的推进上下了很大的功夫，设计了四种基本课型：读前指导课，意在激发兴趣;读中交流课，为儿童阅读“添柴加火”;读后分享课，既是成果的交流，又是评价的落实;拓展提升课，为阅读思辨“增光添彩”。他们在阅读策略方面进行了深入研究，比如预测、提问、批注、比较、联结、视觉化、思维导图、确定重点、快速阅读、有目的地阅读等等，并对学生进行了适当的训练，引导学生掌握阅读方法。他们在“篇本类”的联读上做了许多有益的尝试，特别重视“和课文一起读”，使整本书阅读既具有课程的独立性，又与课文的学习完全打通，让二者融为一个整体。他们鼓励儿童在自主阅读、自省自悟的过程中形成了很多个性化的阅读方法。他们系统研究了阅读评价，制订了评价原则、评价标准，实施“伴随式”的评价方式。同时，在资源建设方面他们也收获甚丰，拥有系列化的课程资源、全方位的平台资源，通过线上和线下融通的方式促进阅读的持续和深入。这些都使整本书阅读作为一门课程既科学规范，又有许多创生的空间。

我特别欣赏的是，他们想儿童所想，读儿童所读，为儿童而导，为儿童而行，既着眼儿童的今天，又放眼儿童的未来。这样的情愫使老师们在把整本书阅读作为一门课程的实践中，自然找到了合适的定位。从观摩课堂、听取介绍看，张晨晖团队的老师们成功地扮演了多重角色：一是顾问，帮助孩子们选择内容，引导他们制订计划;二是向导，带着孩子在整本书里行走，设置具有召唤性的阅读任务，在重点、难点、模糊点处适当点拨，引导学生在读完一本书后进行回顾与梳理，入戏而不抢戏;三是分享者，老师作为一个阅读者，作为一个陪读者，作为一个共享者，与儿童共同经历完整的阅读过程，且与儿童相互交流，相互激荡，相互映照，相互成就，直至共同走向自主阅读。

三

组织力是张晨晖老师及其团队整本书阅读实践研究顺利推进的力量所在。作为一名设区市语文教研员，张晨晖是以提升全市小语教育水平为己任的。他们在推进整本书阅读的工程中，以价值认同凝聚人心，组成学习共同体。在一定意义上，在张晨晖那里，不是一个人“走火入魔”，而是一群人“走火入魔”。大家志同道合，坚定执着。在工作策略上，他们先行试点，逐步推广，使工作推进积极而又稳妥;“农村包围城市”，在基础相对薄弱的农村取得成效，再全面推开，降低了推进难度;用活动代培训，让高质量的活动展示发挥示范引领作用;以教研力量推动区域同行，在全市范围内形成合力，实现同频共振;把资源建设作为区域推进的必要支撑，实现“互联网+”的整本书阅读;进行实践与理论的双重探索，把工作当作研究，不断探寻整本书阅读的基本规律，确保了工作的质量和品位。方向正确，策略对头，组织有序，指导得法，使镇江市的整本书阅读“风景这边独好”，在省内外都产生了广泛影响。

一分耕耘，一分收获。在镇江市，社会上普遍反映现在的小学生爱读书了，而且爱捧“大部头”，成了“自主阅读者”。据我了解，镇江整本书阅读已经有了明显的溢出效应，儿童比以前爱读书，爱语文;对学科的热爱成为他们学习的内驱力，促进了镇江市小学语文教育质量的全面提升。还有一个重要的表现是，镇江市小學语文教育的核心团队已经形成并且富有力量，镇江市的小学语文老师们在提档升级，其中不少人对于语文教育似乎已有顿悟之感。在整本书阅读中，老师们在上好神话导读课后，一起讨论中国神话这种现象性神话的特点;指导学生谈神话，不是采用分析、解释、建构、推理等方式，而是采用体验式阅读，在感悟、对话中走进神话。在组织学生阅读童话时，老师们借助儿童文学母题的基本理论，引导学生在大量积累的基础上，归纳梳理，进而在阅读与表达中拓展运用。拓展式阅读教学更是成为老师们语文教学的一个常态，比如着眼课文学习的阅读，就有老师列举出多种拓展式阅读类型：类目式——主题相同、相近的读物，通过拓展阅读强化认识;对比式——进行主题或写法相同、相对读物的适度拓展;背景式——提供有关联的背景材料，以扩大视野;迁移式——让学生在“应用”中把在课文学习中习得的技巧转化为能力;感想式——由此一事或此一文引发的感想，通过“助读”得以升华。这里的阅读自然是超越整本书的，这样的阅读对于学生语文素养的提高是有显在作用的。在镇江市，让阅读向四面八方打开是始于整本书阅读的，是整本书阅读的实践研究播下了种子，从而使阅读吐露翠芽，抽出新枝，甚至绽开花朵。所以，我们有充足的理由，对镇江市小语教育寄予厚望，对张晨晖老师和她的团队致以敬意！

责任编辑：杨孝如

收稿日期：2021-05-04

作者简介：杨九俊，江苏省教育学会（江苏南京，210024）名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省特级教师。