后疫情时代BOPPPS教学模式应用于诊断学大班理论授课的探索

刁汇玲，张晓敏，周荣佼，于 飞，高金祥

（滨州医学院附属医院，山东 滨州 256600）

诊断学是所有医学院校的重要课程，其目标是培养医学生自主运用所学基础理论知识对疾病进行诊断的能力，而现阶段大多采用传统“教师讲、学生听”的教学模式，远远无法达到对学生发现问题和解决问题能力培养的要求。导学互动教学模式（BOPPPS）是一种新型教学模式，将课堂教学过程依次分为6个模块（见图1），采取小班授课方式，强调学生主动参与式学习[1]。迄今为止，因我国普通医学院校师生比过小、理论课程采用大班授课等不足，很难实现师生有效互动，导致BOPPPS教学模式无法应用于临床本科诊断学大班理论授课。新冠肺炎疫情防控期间，我校将诊断学教学由线下搬到线上，积累了丰富的线上教学经验。针对BOPPPS教学模式在诊断学教学应用中存在的问题，重新审视诊断学教学理念、教学模式、课程资源建设和师资建设，为疫情后BOPPPS教学模式在诊断学大班理论授课中的全面应用奠定了基础。

图1 BOPPPS教学模式

1 BOPPPS教学模式在诊断学大班理论授课中应用存在的问题

近年来，北美流行的BOPPPS教学模式在国内医学课程教学中日益受到认可与重视，但此模式在普通医学院校诊断学大班理论授课中应用存在如下问题：（1）诊断学思政元素融入过少。诊断学是打开临床医疗工作大门的一把钥匙，引领学生医德医风的培养，但BOPPPS教学模式在本课程教学中应用实践过少，对适合此模式的诊断学思政元素融入点挖掘过少。（2）师生比过小，教学互动难以实现。BOPPPS教学模式强调学生全方位参与式学习，这需通过师生互动、生生互动来完成，但诊断学多采用大班授课，授课人数少则五六十人，多则近百人，使BOPPPS教学模式难以应用于诊断学教学。（3）对教师教学技能要求高。诊断学教师多来自临床，存在教学实践过少、教学理念落后、教学方法运用不当等问题。但BOPPPS教学模式的有效运用需要教师经过正规教学技能培训，熟练掌握此模式的教学技巧，深刻理解此模式的教育理念。（4）教学资源缺乏。科学合理的教学设计、教案等是BOPPPS教学模式有效实施的保障，但目前适用于BOPPPS的教学资源较少。故迄今为止，此模式仅在小班授课和实验教学中的应用有零星报道,尚未见其应用于诊断学大班理论授课的报道。

2 后疫情时代BOPPPS教学模式在诊断学大班理论授课中的应用

新冠肺炎疫情使在线教学常态化，也给BOPPPS教学模式应用于诊断学教学到来了契机。本研究基于疫情期间的教学经验，探索后疫情时代如何巧用现代化教学手段实现BOPPPS在普通高等医学院校诊断学大班理论授课中的应用。

2.1 基于BOPPPS的诊断学课程思政建设

高校落实立德树人教育目标的切入点即课程思政，当今疫情也让全体师生深刻认识到课程思政的重要性和紧迫性[2]。疫情防控阻击战中，我校医护人员奔赴抗疫一线，为人民群众筑起了一道生命防护墙，也为诊断学课程思政提供了鲜活感人的事例与素材。本研究挖掘身边抗疫事例等思政元素，找出每章节BOPPPS教学的思政切入点，实现价值引领与知识传授有机融合。

2.2 构建“三大模块”“导学一体”的BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式具有引言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块。汲取疫情期间线上教学经验，有机结合线上和线下教学，浓缩6个模块为课前、课中和课后三大模块，制订基于三大模块的BOPPPS教学实施方案（见图2），并将以学生为中心、教师为主导的“导学一体”理念贯穿其中[3-4]。

图2 “三大模块”“导学一体”的BOPPPS教学模式

2.3 实现BOPPPS诊断学教学的有效互动

参与式学习是BOPPPS的主体，主要通过教学互动来实现，这正切中了大班授课的难点。疫情推动诊断学教学搭上“互联网+”的时代动车，借助中国大学慕课自建课程、雨课堂和腾讯直播等教学形式建立起一座教与学的桥梁，依托在线答疑、问卷调查、课堂问答、交流讨论实现教学互动，提高学生参与度。结合疫情期间线上互动的教学经验，利用好慕课堂、雨课堂等课堂互动手机App，使BOPPPS真正应用于诊断学教学。

2.4 基于“四位一体”的BOPPPS教学设计建设教学资源库

BOPPPS是以有效教学设计著称的教学模式。结合诊断学大班理论授课特点，构建教、学、考、评“四位一体”的高效BOPPPS教学设计。其中“教”是教学目标以及课程重、难点；“学”是贯穿课前、课中、课后的学生参与式学习；“考”是前测和后测；“评”是师生互评互动。以上教学设计的落地实践离不开教学大纲、教案、导学小视频、试题库等教学资源的支撑。疫情期间的线上教学暴露了在线教学资源内容过于单调、不完整、教与学交互性不强等问题。针对以上问题，基于“四位一体”的BOPPPS教学设计重新建设教学资源库。

2.5 教师能力提升是BOPPPS在诊断学教学中应用的重要保障

教师是教学过程的主导者，其能力提升是BOPPPS有效实施的保障。疫情期间线上教学常态化暴露了大部分教师在线授课能力不足，特别是通过在线手段进行师生互动方面，这恰是BOPPPS落地实践的最大难题，这提示对教师的在线教学技能培训是很有必要的。对于BOPPPS教学模式而言，教师可通过参加BOPPPS教学培训工作坊和慕课堂、雨课堂培训班来提高教学能力。另外，“为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也”，因此教师还要养成良好的师德师风。

3 结语

我国普通高等医学院校师生比过小，无法实现课堂内有效导学互动，导致BOPPPS教学模式无法真正应用于诊断学教学。利用疫情期间的线上教学经验，拟利用现代化教学手段实现导学互动，开展BOPPPS教学，这对提高诊断学教学质量具有重要意义，是提高诊断学教学质量的有益尝试。