地方普通本科高校双创教育生态体系构建研究——以昭通学院为例

王朝辉，李丽娇，徐志颖，刘岳辰

(昭通学院 a.艺术学院；b.地理科学与旅游学院；c.管理学院，云南 昭通 657000)

当前，我国正处于产业转型升级的关键时期，从根本上来说经济转型所带来的结果就是经济发展由原先的高增长速度转变为高发展质量，完成转变的关键在于创新意识与创新水平，创新的内在动力是源自予人才培育的高质量水平。所以在产业发展转型升级的情况下，具备创新精神和创业能力的人对于公司来讲是更加需要的人才资源。地方普通本科高校作为培养具有高素质、创新精神和应用型人才的重要平台，双创教育对人才培养质量和就业质量的提升也日趋重要。

一、高校双创教育生态系统建设的内涵

从教育生态学的角度来说，教育和其所处的生态环境存在着密切的联系，需要实现系统联动以及保持总体均衡的理念，对教育系统的要素所存在的和谐共存及互为约束关系加以综合的考虑，对教育发展过程中存在的现象与问题加以深刻认识与分析研究。双创教育属于有着突出生态化特征的教育类型，其不但拥有本身内部的教育生态体系，并且也融入到社会层面的大的生态体系之中。在这个有机整体中，双创与环境两者互为影响和约束，并且在一定的时间段以内，双方都处于较为均衡的状态之中。如图一所示：

图1 双创教育生态系统模型图

在高等院校开展双创教育生态体系的建设期间，所设定的目标方向就是培育具有创新能力和创业精神的人才，由此所接受到教育的对象也就是在校生，接受教育的在校生即变成了双创教育生态系统的客体。人才的培养受到教育生态系统内各因子的共同作用以及影响。而这些影响因子包括了外部环境的影响因子，如图一，包括了政府相关政策、企业发展、社会稳定、家庭支持力度等等。内部的影响因子包括双创教育过程中的组织机构、规章制度、师资数量质量和经费支持力度，在教育环节上还包括专业人才培养目标、课程体系设置、实践实训和比赛平台。同时，保持高等院校的创新创业生态体系实现稳定运转，不但能够为此体系中的各种生态因子之间生存发展提供很好的基础环境，并且也使得高等院校的双创教育明确了科学、合理、健康、持续发展之路。

二、双创教育生态体系运行现状

（一）基本概况

作为地方普通本科院校，昭通学院积极响应国家提出的创新驱动发展战略，始终将为地方经济社会发展做贡献作为学校的发展目标，高度重视培育出具有高素质能力的创新创业人才队伍，对学校内部和外部的有效资源加以深入的发掘和运用，注重实施双创教育，开展双创培训，为孵化项目提供指导帮助，初步形成了基本的创新创业生态体系，持续对学生的创新创业潜在能力加以激发展示，切实提升学生在创新创业方面的综合能力水平。2018年昭通学院以云南省第一批获批的省级创业园为依托，正式成立了创新创业学院，由此推进双创教育深入开展，大力探寻双创教育改革，以针对大学生的创业实践来举行专题的创业比赛，提高在校生对于创新创业的热情，成为了昭通市创新创业教育培养的重要基地。目前，昭通学院建立了一支由14位创新创业专兼职老师组成的导师队伍，开设创业教育必修课程《大学生创新创业基础》，举办了近20场各类创新创业大赛，30余场学术讲座沙龙，开办SYB创业培训班，实现7.8%的覆盖率。此外，获得“互联网+”大学生创新创业大赛等各类大赛奖项20余次。

（二）存在问题

昭通学院在双创教育方面的关注力度处于不低的水平，但是其受到办学的传统、发展定位、资源条件、基础实力等方面的限制，和一些重点大学以及同类型的高校比较来说，其在双创教育体系、课程设置、师资力量等方面还不够完善，差距较为明显。这些问题主要体现在下面几点：

1.双创课程体系不健全

地方普通本科院校根据双创教育培养目标要求，都在积极开设相关课程。实施教改后，昭通学院教师、学生的参与度大大提高，针对本科生开设了《大学生创新创业基础》《大学生职业生涯规划》等公共必修课程，学生创业项目的质量和数量有了明显的提高。但据调查发现，在课程结构上，大部分的地方高校在双创课程的设立方面主要就是选修课，并不是十分固定化，随意性比较大。具体到课程内容来说，其所设置的必修课更为倾向于就业方面，有关双创的课程数量比较少，侧重理论知识，而缺少实践教学环节，和具体的专业知识内容之间关联度不高，对于促进学生在双创知识系统的建设方面所发挥的作用有限。地方高校的课程设置不完善，其中线上课程占到了主要部分，类型不多、系统性不强，并且监督管理力度不足、考核体系不健全、评价工作不到位，所以在课程的质量水平和实际效果方面无法得到有效的保证。

2.双创教育师资队伍的数量不足

地方普通本科院校双创教育专业教师队伍的数量和质量普遍得不到保障。目前昭通学院双创导师仅有14人，师生比857:1，师资力量依然薄弱，且专业化程度远远不够。经调查发现，地方普通本科院校虽然采取了一些举措提高双创专业师资队伍数量和质量，但大部分的高等院校在双创教育的开展方面还是在起步阶段，在师资力量方面，教师总体偏年轻化，并且绝大部分的老师在这方面的教育经历欠缺，甚至有的从来都没有接触过此类教育，其对于有关双创的知识内容主要就是由课本而来，所掌握的知识主要还是停留在理论层面，无法对学生在创新与实践方面进行具有针对性的指导帮助。此外从学校外部所聘请的一些企业家、创业者基本都是通过讲座、座谈等模式来给予学生在双创方面的浅层次指导帮助，不能提供深层次的、长期的、更为有效的指导，具体的时间也是不稳定的。

3.学生参与度低、参与面小

2016年以来，昭通学院大学生创新创业园负责全校的创新创业教育及创业项目的孵化培育工作，面对校内外公开招募创业项目入驻，前后共招募入驻创业项目50余家，在校生的创业项目不到入驻总项目数的1/4，且创业项目多为较为低端的服务行业，创新力不足。通过有关调查得知，地方高校里的许多学生对于学校所开展的双创项目即便存在一定的兴趣，但难以在某个方面发现创新内容，学生对于这项活动的兴趣更多的还是来源于此项活动能够给自身带来加分与奖励，对于双创本身的积极性并不高。大多数的学生的学习生活基本都是在校园里度过的，而到社会和企业中开展实践学习的机会极少，双创教育活动所涉及涵盖的范围偏小，困难较多。因此，容易造成学生对于双创的认知不足、经验不够、实践兴趣不浓。

（三）主要原因

一是多年来人才培养方向上，片面注重教师职业能力的培养和塑造，对于在结合地方经济社会发展的专业建设乏力。二是学校地处乌蒙山集中连片贫困地区的核心区域，缺乏有力的产业支撑，导致学生就业途径单一，职业发展受限，学习观念、就业观念亟待转变。学校虽然注重对专业技能的教育培养，针对理论和实践相结合也开展了一定程度的教学改革，也对学生的职业能力与就业水平有所帮助，为当地的企业带来了丰富的具有一定技能的人才资源。然而，面临着转型升级的现状，怎样才能对各个行业在人才资源方面的需求所发生的变化有着更好的适应，怎样提高学生在双创方面的素质能力，具备良好的企业家的精神，这些都是时下学校在培育人才方面所要更加关注重视的实际问题。这种情况不仅仅在昭通学院一所高校存在，项目组调研的省内地州高校普遍存在以上问题。

三、双创教育生态体系构建路径

（一）学校层面，顶层设计要科学合理

目前大部分地方普通本科院校存在理论认识层面较为重视，中层推动乏力，基层实施无力的问题。这就需要学校在顶层设计方面做出科学合理的安排，首先要在全校形成共识，重视创新创业教育对学生成长成才的重要性，创业不仅是开公司办企业，而是把一切有价值的想法变成现实的过程，做好每一个人该做的每一件事，都是创业。其次，要大力推进教学改革，真正落实以学生为中心、以学生发展为中心的理念，不断调整人才培养方案，将双创教育与人才培育深入融合起来，培养出拥有创新意识、企业家精神以及双创能力的双创人才。最后，关注并围绕建设创新型国家以及地方的人才发展战略，从内在涵义层面来强化推动高等教育的高质量高水平的发展进步，探索推进双创工作实现飞跃发展，努力推动双创教育实现广泛普及、专业发展、成果转化。

（二）大力倡导专业教育和创业教育的融合

1.设置“专创”融合的课程体系

构建科学合理的专业教育和创业教育融合的课程体系。首先要对双创教育的基础理论课的设置加以持续改进完善，比如在大学生创业基础、大学生职业生涯规划等课程中，为实现和专业课程有效结合的效果，应该要尽可能的选择与专业或是行业相契合的例子与具体内容。其次，对当前所设置的课程进行优化调整，保证各个专业都能够拥有一门专创相结合的课程，并由此来影响促进更多的课程尝试推进专创结合发展。采取项目化和模块化的教学模式，切实提高学生利用所学专业知识来处理现实问题的能力与效果，更加重视对学生的创新理念与创业能力水平方面的培育力度。大力发掘专业教育和创业教育的有效结合点，利用课程群的有效建设，通过专业课来促进创业教育的普及推广，达到专业课程和双创教育实现深度融合的效果。

2.开展专创结合的课堂教学模式建设

达到专创结合的目标，就必须要着重加强对课堂教学的设计，不管是专业课程或是创业课程，都利用线上线下相结合的形式来开展教学，利用情境演绎、沙盘推演等形式来对学生在创新的理念以及创业的能力水平进行培养。首先，可以把创业教育所坚持的思维理念以及方式方法运用于专业教育的课程之中，比如运用项目化教学模式，以打造创业情境来引导学生，提高学生的学习热情；其次，在专业课堂中开展丰富多彩的活动，针对学生开展创新思维的培训，发现专业问题与难点，由此提高学生发现问题和解决问题方面的实际能力；再次，在线上和线下为学生带来大量的课程资源，以便学生自主选择其所具有兴趣和学习意愿的内容，从而掌握知识、开拓眼界。

（三）加强实践教学，构建多层次创新创业教育人才培养体系

进一步打造双创实践训练平台，让学生拥有更多的创业实践的机会，提高学生的综合能力素质水平。大力组织创业实践活动，倡导学生主动的参与到这些活动之中。首先，学校牵头建设创业园、众创空间等孵化实践平台，或是开展学校与企业的合作活动，将学生的实践场所搬到企业的实际生产过程中，形成多元化的双创实践平台。其次，在二级学院举办创业比赛活动，在此基础上择优推荐项目参加更高层级的双创比赛，激励越来越多的学生在比赛中实现对所学双创理论的实际应用，通过比赛来促进学习，切实增强学生双创能力水平。再次，成立双创学生团体组织、开展创业沙龙，邀请一些知名的专家学者以及创业成功人士来分享交流其创业的实践经验，打造浓厚的双创环境氛围。最后，对专业课程的授课老师与创业课程的授课老师队伍加以有效的整合，邀请校外的有关专家学者来开展评审活动与工作指导，丰富师资队伍，提高师资质量。第四，以大学生创新创业训练项目和各类创业大赛为抓手，以赛促创，以赛促教，以赛促改。昭通学院教改项目实施以来，开展了“教师双创工作室”建设，通过大学生创新创业训练项目和创业大赛项目的培育，设置科学合理的激励机制，激发师生的创业激情，形成师生共创的良好氛围。地方普通本科院校要持续利用好双创大赛平台，做好双创教育。

四、结语

就教学生态学理论层面来说，对专创结合的内外生态要素加以进一步优化调整，大力建设推动学校双创教育开展的专创结合生态链体系。昭通学院在实践中探索出了“创业知识普惠教育（开设全校性创业通识课程）+创业实践教育（创业大赛培训与辅导、创业讲座与创业集市）”的多层次创新创业教育人才培养体系，构建了“理论教学+技能培养+实践训练”的三模块相衔接的教学模式。相关的方法有：第一，对学生开放学校的各个专业实验室、工程中心等场所、设立专业实验班、基地班、特色班，建设双创实践基地、对双创提供专项扶持以及学分、奖励等多个方面给予大力的支持，激励和倡导学生以自身所学专业为基础，积极参与创业实践活动；第二，对创业教育的师资力量加大激励力度，在评职称方面给予一定的政策倾斜，以此来调动各个专业老师参与创业教育的积极性和主动性；第三，开展大学生创业宣传活动、创业之星评比活动等，发挥导向作用，对将专业与创业相结合的代表性人物给予表彰奖励，以此使学生能够把专业与创业两者密切相关联；第四，推出受到学生广泛欢迎的宣传品，大力宣讲国家、地方政府、学校对于创业方面的优惠政策举措，打造浓厚的创业氛围环境；第五，提倡学生根据所学专业开展创业项目的设计，并在具体的实施过程中给予充分的帮助、指导和服务。