新晋高职院校教师科研能力研究——以某卫生职业学院为例

祝 蓉，吴应湄，张振莲，马 驰

（昭通卫生职业学院 a.临床系；b.公共课部；c.药学系，云南 昭通 657000）

教书育人、科学研究、服务社会、文化传承等是高职院校应具备的职能。科研水平是衡量一所高校综合实力和核心竞争力的关键，也是顺利履行职能的条件。要全面推进素质教育的发展，首先必须推行科技兴校、科研兴教、科研强师的理念[1]。科研工作是高职院校内涵建设的一项重要内容，以研促教对提高高职院校教育发展具有重要意义[2]。因此，如何提高高校教师的科研能力水平是每一所高职院校应该思考和研究的问题。对于新晋高职院校来说，及时、有效、针对性地提高教师的科研能力是必要且迫切的任务。

某新晋卫生职业院校从中专转型升级3周年余，科研管理制度从无到有到逐步建立；科研课题从校级、地市级、省厅级质量逐渐上升，范围逐渐扩大，科研工作取得了一定成效，但是教师的科研积极性和科研水平还不足以适应升级后的高职院校的要求。为了了解学校教师科研的具体情况，以便进一步采取相应措施提高教师的科研积极性，促进其科研能力和水平提升，科研处工作人员于2019年12月通过“问卷星”软件采取无记名的方式对学校教师进行了科研能力的调查。

学校教师总人数228人，通过“问卷星”发送问卷，收回有效问卷166份，占教师总数的72.81%。对有效问卷分析如下：

一、有效问卷教师基本情况

有效问卷教师的基本情况见表1。

表1 有效问卷教师的基本情况表

回收有效问卷中，青年教师居多，中老年教师较少；本科学历居多，硕士研究生学历较少，博士研究生为零；初级职称居多，副高职称次之，中级职称最少，正高为零。该调查结果与学校现阶段教师分布情况符合。由于学校刚刚转型升级，近3年新进年轻教师多，且临床医学研究生及以上学历招聘困难，加之之前的老教师大多为本科学历，故教师以青年教师居多，学历大多为本科，职称以初级最多。

二、数据整理分析

（一）参与教科研课题情况

1.参与科研课题情况统计见表2.

表2 参与科研课题情况统计表

2.近3年参与科研及成果情况统计见表3.

表3 近3年科研成果情况统计

从以上结果分析，可知参加过课题的教师比未参加课题的教师发表论文比例高7.84%（19.88%+4.22%-12.65%-3.61%），未发表论文的教师中，未参加课题的比参加课题的教师比例高出33.13%（46.38%-13.25%），反映出通过参加课题研究可以促进教师的科研动力和科研能力提升，生成成果。同时，也有59.69%的教师无论文发表，没有科研成果，反映出教师科研参与度不高，学术氛围匮乏，教师主体科研需求距离高职院校的要求还差的太远。

（二）对科研的认识

1.了解教师参与科研的目的，更有利于有针对性地促进教师的科研积极性。通过表4，反映出89.76%的教师认可通过科研可以提升自己的能力，而且这也是自己进行科研的目的。同时，科研作为晋升职称的主要指标之一，教师只要希望晋升职称，就不得不做科研，这也是教师科研的主要目的之一。

表4 参与科研的目的

2.了解教师未参加课题课题的原因才能有针对性的改进，促进教师积极参加科研课题研究。未参加科研课题的原因统计，见表5.

表5 未参加科研课题的原因统计

从调查结果来看，没参与过科研活动的教师，究其原因是多样的，其中前三位的原因是“不了解”“工作忙”“激励机制缺乏”。

3.对设立科研奖励制度的态度，见表6.

表6 对设立科研奖励制度的态度

表6结果反映出教师认为高职院校“必须有”设立科研激励机制，这个结果与表5未参加科研因为“激励机制缺乏”是相互呼应的。

表5、表6的调查结果同时反映出通过加强宣传、培训可以提高教师对科研的认识，通过建立激励机制可以提高教师的科研积极性。

4.对研究方向的选择，见表7.

表7 对研究方向的选择

调查结果显示绝大多数教师表示会选择教育教学改革方面的课题，其次是选择医学研究方面的课题，然后是社会热点，反映出大家偏向于从自己熟悉的领域入手，将教学与科研相结合，实现科研促教，这种思路非常符合高职院校教师科研选题的优势领域和学校发展的现实需要。而教学教改也为教师科研提供了丰富的研究内容，两者结合对提高教育教学水平、促进教学质量提升是十分重要的。

参与调查教师对教学与科研关系认识情况，见表8.

表8 教学与科研关系认识情况统计表

关于“教学与科研关系认识情况”，反映出大多数教师是重教学轻科研的，这是学校未晋升之前长期的工作内容要求养成的惯性，需要根据学校现实发展和需要及时进行矫正。

表9 科研对教学工作的作用

关于科研对教学的作用，多数人认为科研能引导教学改革，部分教师认为科研、教学是相互促进的，个别认为科研、教学两不相干。该结果反映出该校相当部分教师对科研的认识还存在比较模糊的看法，对科研不关心、不重视，教师科研问题需要从认识上解决。

（三）自我评价及对学校的评价

1.科研能力自我评价

表10 科研能力自我评价

近一半教师自认科研能力中等，极少数教师对自己的科研能力评价较高，对比科研成果，特别是发表论文的情况，显然，这种比较吻合。教师还是认为自己的科研能力不足，需要提高。

2.课题研究中的问题，见表11.

表11 课题研究中的问题

表11反应出：大多数教师课题申报显然是个短板，需要指导提高；老师们可能缺乏课题研究经费的横向比较，对经费的期待比较高；此外，对研究时间、合作、成果认定等都表现出了较大的畏难情绪，缺乏信心和勇气。

3.需要提高的能力及对措施的期待，见表12.

表12 需要提高的科研能力及相关措施

关于“需要提高的科研能力”，反映出学校整体科研基础较薄弱，一半以上的老师认为，表上罗列的所有科研能力都需要提高；关于“提高教师科研能力的途径”反映出教师们普遍认为要提高教师的教科研水平需要多途径、多渠道学习，也比较认可表上罗列的途径；关于“提升学校科研水平的措施”，老师们认为通过培养科研骨干、建立科研团队、加强科研培训、建立科研激励机制等方能提升学校的整体科研水平。

4.参与调查教师对科研经费支持力度和校领导对科研工作的重视情况，见表13。表13反映出老师们认为学校领导对科研还是比较重视，但支持力度不够大。但就教科研经费支持力度而言，笔者通过和本地区另外一所本科院校的科研经费进行比较发现，对校本课题、省级课题的经费支持，该校的科研经费支持并不低于本地本科院校，因此，反映出部分教师对科研经费使用与管理以及本校科研情况的不了解。

表13 对科研的支持力度和重视情况的认识

三、调查结果的讨论

通过数据统计分析，认为该校科研存在的问题有：

1.整体科研素质低，学术氛围不浓，教科研成果少。

2.科研培训等活动太少，缺少科研学习、交流。新晋高职院校科研起步晚，科研基础薄弱，需要加强学习交流与培训。俗话说“行万里路，读万卷书”，人需要开拓视野，增加见识，从而增加思路、丰富头脑，“坐井观天”“敝帚自珍”对于教师的成长和发展都是不利的。

3.科研激励机制不完善，科研奖惩制度缺乏。没有激励机制就没有动力，科学有效的科研激励机制将催人奋进，使学校的学术氛围活跃、浓厚。人，难免有惰性。“做和不做一个样”“好和不好一个样”，大家都在温水中闲庭漫步，如何创新，何来发展？

4.学校对科研重视、宣传不够。部分教师对科研不关心、不重视；许多教师对如何开展科研活动不了解，对科研有畏难情绪，科研的参与度不高、参与面不广，这些都与学校对科研重视、宣传不够有密切关系。

5.缺乏科研经验丰富、科研能力强的科研带头人。有些教师想参与科研，但自己没有经验，又没有“领头羊”，难免禁足不前。

6.科研管理者的管理水平需要学习提高。科研管理人员之前也是没有科研管理经验的教师，一切从零开始，建纲立制，既要搞教学，又要从事科研和科研管理，走出去学习、取经、交流的机会甚少，管理知识“从书本中来”，缺乏开阔的视野，管理水平亟需提升。

四、对策与措施

提高高校科研创新能力和科研水平不仅是教师职业发展的需要，也是发挥学校科研职能，提高人才培养质量，更好服务社会的需要[3]在新形势下，充分调动广大教师的科研积极性，提高科研能力和营造良好的科研学术氛围，对于转型时期的地方高职院校势在必行，针对在本校调查发现的问题，提出以下有针对性的改进策略。

1.加大宣传，提高教师对科研重要性的认识。高校是基础研究、人才培养、科技创新的结合点，在科技研发、项目攻关中发挥着重要作用[4]。习近平主席2018年5月28日在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的讲话“中国要强盛、要复兴，就一定要大力发展科学技术，努力成为世界主要科学中心和创新高地”进一步阐明了发展科学技术、科研创新的重要性。科研是高校的职能，是高校教师的工作职责，重视科研、积极参加科研是高校教师的本分。通过科研可以促进教育教学改革和发展，可以提高教师的研究能力和综合素质，营造好的学术氛围，产生更多的学术成果，从而更好地为学生、为学校、为社会服务。

2.加强科研培训力度，创造条件让老师们“走出去”开眼界、长见识，“请进来”，长知识。通过“走出去，请进来”的方式，开展科研培训、学习、交流，进一步提升科研素质，提高科研能力；推荐科研能力较强的、有潜力的教师参加国家级课题申报培训，提高课题申报的质量，提升申报课题的级别；加强科研培训，让更多之前没有科研经历的老师了解教科研的重要性和意义、教科研的方法、科研经费的使用和管理等，让更多有志之士加入到科研的队伍中来，使学校的整体科研水平得到提升。

3.完善相关管理制度及科研激励机制。学校应改变“任何奖金都不能发放”的“一刀切”管理，而是正确的用好国家对高校科研的鼓励政策，激励科技创新、科研兴校。对参与科研的教师，应合理计算工作量，对完成科研工作成绩好的老师，应给予奖励。对不积极参加科研活动的教师应给予适当的惩罚。职称评聘中可把是否主持、参加过科研项目作为一个优先推荐指标。通过完善学校相关管理制度和科研奖励机制，进一步调动教师的科研积极性，营造良好科研、学术氛围。

4.加强科研团队建设，引进科研带头人。“万事开头难”。调查中多数认识到了科研的重要性，很多老师想参与科研，但由于没有经验、没有人带领，畏难心理作祟，开不了头。教育教学改革是提升教育教学质量的有效措施，根据调查中多数教师表示“会选择教育教学改革方面的课题”，这方面的研究教师参与的积极性高。基于以上原因，科研管理部门和教学管理部门可以此为切入点，以部系、教研室为单位组建教科研团队，由部系有科研经验的教师领队，带领有科研意愿、有热情的教师开展教科研工作，在培养中宣传，在宣传中培养，逐步提高认识，提高科研水平，最终达到学校科研水平整体提升的目的。

5.学校领导带头重视科研，践行科研精神，大力支持和扶持科研工作。学校无论是科研制度的完善还是科研经费的支持以及对参与科研活动的教师的鼓励、表彰，既弘扬了科研精神，又表明了学校对科研的态度，这将极大的鼓舞教师们参与科研的士气和热情，让更多的教师以崇尚科研、崇尚学术为荣，并积极参与。

6.加强科研管理水平。科研管理部门要本着为广大教师的教科研工作服务的宗旨，努力提高科研管理水平和能力，可通过科研管理者的业务培训、学习、交流等提高业务水平，更好地为广大教师、为学校科研水平的整体提升服务。