基于融合课程思想的高校学前教育专业领域教学改革研究

闵玉立

（昭通学院 教育科学学院，云南 昭通 657000）

一、引言

融合课程(fused curriculum)，最早见于英国哲学家怀特海的倡议，其含义是把有内在联系的不同学科合并为一门新学科。通常是把同一学科领域的某些学科加以合并。培养卓越的幼儿园教师，就要推进高校学前教育专业领域教学改革，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”。在“卓越教师培养计划”里所倡导的“融合”在学前教育核心课程351里，突出表现为用“1”政策法规统领“三学”和“五大领域”，实现三学之间和五大领域之间的融合。五大领域教学活动是高校学前教育专业学生学习和幼儿园保教所共有的教育框架，因此讨论五大领域内和领域间的融合对形成学前教育的一体化设计具有重要的意义。五大领域本身就具有融合的特质，这是由其源头决定的。“五大领域”源自中国幼儿教育之父陈鹤琴先生的“五指教育”思想，因此其从最初就有融合的意蕴。准幼儿园教师秉着怎么学怎么教的范式，要对高校五大领域课程进行教学改革，改变以往理论讲授，领域间相互独立缺少融合的现实，注重主题式的领域融合教学。文章倡导在高校学前教育专业领域教学中，改变传统的学科教学体系，构建一张网式的、领域教学轮廓图，实现“五大领域”教学的“四维设计”。这样可以为准幼儿教师创设多领域、多梯度的内容知识网，让其把培养幼儿五种能力的“五大领域”的教学，做到心中有谱，才能为幼儿编制出一个知识的大网，自己作为魔术师，随时捕捉幼儿的智慧之花[2]。四维方案如下文所示：

二、高校学前教育专业“五大领域”教学改革的顶层设计

“五大领域”课程的顶层设计可以用“五个导向式问题”来描述，这五个问题是指根据专业人才培养方案，确定高校学前教育专业领域教学的核心问题，目的是用STEAM教育中的整合思维来做学前教育的五大领域教学，用一条线索串起五大领域的课程，具体内容如下。

表1 高校学前教育专业领域教学的“五个导向式问题”

三、高校学前教育专业“五大领域”教学的内容设计

（一）在教研活动中落实“纲要”

高校学前教育专业领域教学的“内容设计”，要从落实“纲要”和注重资源的整合做起。其中，落实“纲要”（幼儿园教育指导纲要（试行）的简称），是指以“纲要”为内容指引落实学前教育专业教研活动，成就“五大领域”之间的整合，注重运用来规范五大领域的课程内容着手。“纲要”是学前教育的重要的指导性文件。用“纲要”来引领提升领域教师的教学水平，可以从两个方面入手：一方面，在教研活动的理论培训中，对五大领域专业课教师进行“纲要”的集中培训，让教师对“纲要”熟记于心，倒背如流，才能信手拈来。具体的做法一：将六千余字的“纲要”具象化为一个图（详见图1）， 具体做法二：将每个领域的教学内容统一于“纲要”的总体设计之下，即每个领域都要回答六个问题：重点追求、价值取向、教育内容、教师做什么和怎么做、教与学的特点、普遍存在的问题。即将上图转化成填空题，让每个领域的教师填写关于该领域的核心问题的六个空，五个领域共计5×6=30个空（详见表2）。通过填空，促进每个教师对五大领域内容融合进行思考和找到实践的融合点。

图1 “幼儿园教育指导纲要（试行）”知识结构

表2 幼儿园五大领域核心问题一览表

另一方面，在教研活动的具体实践中，教师要以“纲要”为指引，心中常有具有OBE成果导向意识，加强混合教学来逐步来建立和丰富五大领域的课程资源库，使每位教师的每一轮教学都站在已有资源的基础上，同时也使梯队成员更好地实现资源共享。

（二）在规范教学文件中注重资源的整合

在规范教学文件中注重资源的整合，具体内容包括三个方面：第一，制定课程标准。即通过教研活动，深度学习“纲要”和“指南”（《3-6岁儿童学习与发展指南》简称），抽离出“五大领域”的课程标准。第二，修订教学大纲。即研讨各个领域的教学大纲，统一在各门课程中，根据整合思想，深度整合课程，将其变成一件事的五个方面，进行一体化设计。第三，完善考试方案。实施统一的领域教学考核方案，综合试卷。怎么考，很大程度上决定这怎么教，即制约着教的过程，因此规范考试方案，让教师和学生都能在教学过程中明确方向，是至关重要的内容。

如何完善教学大纲要着重说明一下：教学大纲承载着一门课程的核心思想和总体脉络，修订领域教学大纲可以使其更具有实效性。修订做法包括以下两方面：第一，根据培养目标厘定五个领域的教学重点和难点。根据STEAM思想，先做一门课程前后（纵向）的“一体化”设计，再做“五大领域”五门课程左右（横向）的“整体性”设计。实施中要将每个领域的重点都界定在该领域的活动设计上；将每个领域的难点都界定在该领域的活动设计和评价上；第二，关注学前教育前沿资讯，整合各类教学资源，跳出一本或几本教材的局限，整合各大出版社领的同一域教材，融合各个教材中最优质的资源和信息，完善优化教学大纲。

四、高校学前教育专业“五大领域”教学的课堂组织形式设计

（一）运用“先学后教”的课堂组织形式

先学后教，从教学的先后顺序来看，是学生在前，教师在后；从课程实施过程来看，属于教师指导和学生自主学习各占一半的课堂，即从某种意义上说也是一种对分课堂。在高校学前教育专业领域教学中实施“先学后教”的课堂组织形式设计，首先需要对目标进行设计。即将五大领域目标进行“倒金字塔式”的目标设计，即在每个领域的教学中，先给予学生具体任务，再进行理论溯源。以科学领域数学模块的教学“数的组成教育”为例，可以尝试让学生以小组为单位，集中集体智慧设计一次大班数学活动——“数的组成教育活动”，并进行课前现场展示，这样就促使学生在设计和展示之前对数的组成教育进行理论溯源，达到让学生自觉学习理论从而指导实践的目的，也为后续教师的实践指导和理论讲授找到学生的“需求点”。其次，确定“五大领域”的课程重点和难点。重点都是会设计该领域的活动，难点都是会设计该领域的活动并会做活动评价，因此在“五大领域”的课程教学中，施行“活动的前模拟”模式，让学生在接触该领域的某个知识点之前，就让学生进行该知识点的模拟教学，让学生从做中学习该知识点的理论，用实践来推动理论的学习，在课堂教学中改变以往先理论后实践的模式为先实践后理论模式[3]。这一模式能促使学生先实践，先感知，亲身体验，这也符合《3-6岁儿童学习与发展》的主旨思想。

（二）运用小组教学来培养学生的“过程感”和“舍意识”

STEAM教育倡导项目学习，即根据主题让学生在做中学。设计一节领域活动课、尝试模拟教学场景、获得同伴和教师的点评、培养学生对教学活动的“过程感”。过程感在这里是指要学生实现三化，即学习工作化，工作过程化，过程模拟化。高校“五大领域”教学，要体现在课堂教学过程中，让学生着实的参与到课程中来，成为课堂的主角。把每个学生归在一个特定团队里，实施小组作业，让这个小团队运用“纲要”和“指南”做一次活动设计，并在课上以赛课的形式展示，最后由其他小组来评价。所谓的特定团队，主要是指每个领域的小组作业都集中以大学生学生“宿舍”为单位进行组队，旨在培育学生的“舍文化”，倡导“舍精神”——团队协作精神。通过课程实施的这种形式对学生的引领，提升领域教学的教育性。

五、高校学前教育专业“五大领域”教学的评学设计

（一）领域教学阶段考核结合“三方评价”进行

领域教学的阶段考核实施三方评价的方式进行。三方涉及到任课教师、组间评价和小组自评，如在《学前儿童科学活动设计与指导》这门课程中，倡导采用表格化全部内容的模式，让学生将该领域数学认知模块的六大内容，按照一定的逻辑绘制在一张A3的纸上，会有绘制该门课程的章节脑图的效果[4]。要求学生无记名编号，全班随机的三人“串评”该材料，给出平均分，并注明打分依据。这作为学生评学生的一项重要内容；教师则根据该名学生的他评分数综合考虑给定最终得分。这样做的目的有两个：第一，让学生学会将零散的数学知识结构化，有利于提升其对幼儿数学教学内容的认知水平[5]。第二，让学生作为评价者而存在，就会使他能从另一个角度看到和评价自己的“学习作品”，这个作品以“五大领域”中科学领域的数学模块为例，描述了该模块的6个核心内容，以及每个内容与其他内容相互区别的特征，即基本知识、年龄班特点、教学内容、教学方法（详见表3），当学习完该模块后学生能对这个表如何填写有初步认知，就是检测学习的较好的方式。为了让学生学习具有线索感，建议教师在课程开始之前就呈现这一素材，便于学生按图索引，作为破解专业知识学习困境的导航图。

表3 幼儿园科学领域数学模块领域教学内容一览表

（二）领域教学结课考核结合教师招录模式进行

领域教学结课考核结合教师招录考试模式进行“综合试卷”考核和“现场说课”考核。当下教师招录考试第一轮是笔试，第二轮是说课或者试讲，因此高校学前教育专业领域教学结课考核的评学设计也包含这两个部分，第一部分是闭卷考试，考核领域教学的基本知识，要求学生将“纲要”中和“指南”中关于某领域教学的基本知识要烂熟于心，信手拈来。第二部分是“说课”或“试讲”。试讲前文已经在小组作业“模拟试讲”中体现，因此本部分主要体现“说课”。说课主要是要求学生准备本学期几个领域的说课内容，进行现场抽签说课，评委老师现场打分和出成绩，并就学生说课做即时点评，让学生能即刻知道自己的优长和明确今后努力的方向，实现对学生学习效果的及时反馈。

（三）结束后教师针对考试总体课程情况进行评学

一门课程结课后，甚至考完试仍不算结束，而是另一种开始，这就是课程之父泰勒的课程原理给课程设计者和教学实施者的启示。因此，文章中所指的教学改革评学设计，还包括课程结束后教师针对考试总体情况进行分析，包括试卷分析和成绩的横向对比分析等，为自己上的下一次课或者别人上的下一门课提供有效资讯。

六、结语

未来教师的专业成长已经从“知识本位”，经过“技术本位”，走向了“实践反思本位”。应用型本科院校学前教育领域教学改革，是帮助未来幼儿园教师实现“实践反思本位”的有效途径。文章以促进融合课程教育思想出发为高校学前教育专业“五大领域”的教学从根本找到融合点，文章探索教师在教学上的“四维设计”，该设计不仅注重了领域内纵向的质量提升，还注重了领域间横向的内容融合，力图以融合课程思想为指导探索高校学前教育专业领域的教学改革，以提升办学质量和教学水平。今后，还可从“新文科”视角，走出学前教育专业范畴，开展跨学科的融合式教学尝试。