朗读悟情 以读促思

张明书

《雾在哪里》是一篇科学童话，文章语言生动灵活，表达形式贴近儿童视角，课文所描写的故事浅显易懂。“雾”这一人类所熟知的自然现象在这篇课文中化身成为一个淘气、顽皮的“孩子”，走近人们的身边，在海上，在岸边，在城市上空，“雾”与人们玩捉迷藏游戏 ，呈现出一幅奇异的景象：大雾笼罩下，世界一片朦胧，人们在探索与思考中走入神奇的大自然。

一、学情分析

在经过一年级的语文学习后，二年级的学生在基本知识、技能等方面已经达到学习的基本目标。学生掌握了语文学习的技巧，产生了学习兴趣，并且乐于参加各种学习活动。特别是对一些有表演内容、需要合作完成的学习，学生都比较感兴趣。基于这几个方面，语文学习较容易开展。

然而，有些学习内容难度较大，需要学生深入思考，在这种时候，有部分学生就会缺乏自信，需要教师在教学过程中多加关注。在这学期的教学中，我着重考虑学生的年龄特点和语文学习的关键要素，注重培养学生的识字能力、书写能力、阅读理解能力、自主学习能力和小组合作能力，鼓励学生养成多读书、读好书的习惯。

二、教学目标

知识与技能目标：识记“雾”等11个生字;规范书写“步”等8个字;会用“于是”“无论”等词语组词。

过程与方法目标：能从课文中提取关键信息，以此理解课文内容;能读好文章中的长句子，能在朗讀时加入自己的感情。

情感态度与价值观目标：了解雾这种自然现象，能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会大自然的神奇奥秘。

三、教学过程

（一） 激情导入，创设情境

师：同学们，你们喜欢玩捉迷藏的游戏么？今天老师就来给大家介绍一位捉迷藏的高手，他就是“雾”。（设计意图：在讲课之前提到捉迷藏游戏，引起学生兴趣，让学生兴致勃勃地进入教学情景）

师：请同学观察“雾”字并说一说，如何识记这个字。（出示“雨”字头的字，请学生观察，雨字头的字与什么有关设计意图：归纳识字）

师：接下来让我们一起来寻找一位天气朋友，看看神秘的雾藏在哪里。（引出课题）

（二）读文识字，整体把握

教师检查预习情况，找同学领读词语，再全班齐读。（设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一步学习课文打下基础）

教师出示“步”字，演示书写方法，请学生说一说如何写好这个字;再出示主笔是横的字：言、丁。利用“智慧课堂”中随机选人的功能，使学生都有机会展示研究成果，让其他同学评价。（设计意图：归纳主笔是“横”的字，拓展练习书写，培养举一反三的能力）

接着，请学生自由读课文，读准字音，读通句子，说说文中的“雾”有什么特点，让学生开展小组合作，从文中提取信息，完成表格。

（三）精读感悟，品味细节

教师指导学生默读三、四自然段，用直线画出雾要把什么藏起来，用波浪线画出周围变成什么样子;接着引导学生发现获取信息的方法，要求学生用连接词把“雾藏起了什么”说完整;之后，教师引导学生读好“无论……还是……都……”这两个长句子，在小组内交流好的句式，再仿照例句造句。

师：就在同学们练习造句的时候，淘气的雾已经迫不及待地来到岸边，那我们快跟上雾的脚步吧！请大家自由朗读课文，用直线画出雾要把什么藏起来，用波浪线画出周围变成什么样子。

教师分析“岸、暗”，在一句话中，请学生选字填空练习;结合“甚至”一词，指导朗读长句子。

师：同学们，当雾来到城市上空时，遇到了一个难题。（引出“雾”的两句话，结合疑问的语气，指导学生朗读）

师：雾把自己藏起来了之后，周围变成什么样子了呢？（理解“连同”，引导学生读好长句）

教师拓展知识，理解自然现象“雾”。

师：淘气的雾从我们身边消失了，你会不会想念他呢？让我们一起来读一读他说过的话吧！（设计意图：让学生充分地读，用小组合作的方式练习朗读，在读中感知内容，在读中感悟情感，提高学生语文学习的兴趣。）

（四）升华情感，拓展训练

教师梳理文章脉络，出示“智力大闯关”问题：

1.课文说雾是个淘气的孩子，在我眼里，雾是个“”。

2.出示两幅图片：一幅雾气朦胧，一幅阳光明媚。请学生说一说喜欢哪一幅，并说出理由，引导学生发现美。

四、教学评析

小学语文教学一直力求“以读为本”，“读中体会”，重点突出“读”的重要性。特别是对于二年级的学生而言，教师要通过多种方式的诵读来帮助学生理解语言、体会人物情感，在此基础上使学生逐渐掌握朗读的技巧。在本课的教学中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过示范读、选读、齐读等形式的来体会“雾”的淘气。与此同时，教师可以利用个别学生示范读来调动其他学生读的积极性。另外，由于很多时间都花在朗读课文上，学生能在熟读基础上理解课文，与文本的交流更为密切。

在这篇课文的教学过程中，教师着重引导学生从课文中摘取关键信息，培养自主思考能力。在小组合作的过程中，充分发挥学生的主体作用，为调动学生的学习主动性，让他们自由选择喜欢的句子，练习有感情地朗读，将学习主动权交给学生，在朗读的过程中促使学生将课文中的话语转换为自己的语言，培养了语感。而用文章中的关联词语造句，展开想像练习说话，也是本节课的教学关键。教师做示范，学生在理解的基础上才能有话可说。在句式训练的过程中，教师要注意从简到难，先出示“甚至”等简单的词语，让学生造句，再出示关联词语。这样循序渐进、有了铺垫后，学生更易接受，连学习能力较弱的孩子也能参与进来。课堂不再是少数学生展示自我的天地，而是全体学生互动成长的乐园。环环相扣的教学模式有助于提高学生的阅读能力，使课堂不断向“学习者课堂”迈进。

（责任编辑：李晶）