借助文本资源 培养学生的语言能力

李颖

《守株待兔》全文只有39个字，文本对人物的内心活动没有具体的描述，学生往往对此缺乏本质的洞察。如何让本则故事的寓意揭示水到渠成呢？教学本课时，我立足文本资源，聚焦“兔走”“守株”及“待兔”这三个关键词，引领学生不断深入理解寓言故事中的人物内心，通过展开丰富合理、大胆新奇的想象，让原本抽象的人物形象更立体，水到渠成地揭示寓意。同时，我借助文本资源，选择恰当的教学契机，进行丰富多样的句式训练，引领学生在理解和应用中积累，实现理解、想象、应用的有机融合，助力学生语言能力生长。

一、聚焦“兔走”，培养语言理解能力

“兔走触株，折颈而死。”若只需理解意思，那么短短的八个字中，只需弄清“走”的意思即可，教师可以引导学生参考课文注释。这句话除了要理解意思外，教师更要让学生知道，造成兔子碰树桩、兔子死的根本原因就在于“走”字，而要理解到這个层面，单靠注释的解释是不够的。因为词语“生存”的环境就是它所在的文本，教学中，不能仅凭借工具书或注释，而是要把词语放到课文当中，让学生一次次地走进文本、接触文本，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。

师：（出示句子“兔走触株，折颈而死”，指名个别学生读后，齐读。）你们是否明白“兔折颈而死”是因为什么呢？

生：因为兔子撞到了树桩上。

师：能不能用文中的话来说说呢？（出示课件“兔折颈而死，乃因为——”）

生：兔折颈而死，乃因为兔走触株。

师：那兔走触株，乃因为——

生：兔走。

师：走的意思是跑，兔子当时是怎么跑出来的，才触株折颈而死呢？

生：飞快地跑出来。

师：（出示课件“兔走，触株 ，折颈而死”）能不能用上这个句子，把词语放进去说一说？

生：兔走如快马加鞭，触株，折颈而死。

师：你们看他用上了什么？

生：成语。

师：一下子就让我们看到了兔子跑得很快，谁还会用成语？

生：兔走惊慌失措，触株，折颈而死。

师：兔子可紧张了，难怪触株，折颈而死。

生：兔走像离弦的箭，触株，折颈而死。

师：他换一条思路了，不用成语，他用上了什么？

生：比喻。

师：还可以用上哪些比喻的词？

生：兔走像风，触株，折颈而死;兔走似流星，触株，折颈而死。

师：我很想知道，兔子到底是什么原因跑得这么快呀？

生：可能是被猛兽追赶。

师：有可能，因为危及到性命了。

生：它也可能是与别的动物约好了，却因为睡过头迟到了，想赶时间。所以飞奔时就撞到了树桩上。

师：这么看来，这只兔子，它撞在树桩上，死了，这件事情看起来纯粹就是一个——

生：巧合、偶然、悲剧、意外。

师：真好，老师选一个词把它写下来。（师板书：偶然）

我让学生反复读句子，用句子中的文字来回答。在一遍遍的阅读中，我用反向思维让学生读懂了，兔折颈而死，是因为“兔走触株”，兔触株，是因为——“兔走”，轻而易举又一目了然地聚焦到了“走”这个字上，为下面的利用“走”字展开画面想象，感悟偶然埋下伏笔。虽然大部分学生听过这个故事，也知道故事中兔子的意外之死是一个偶然，但都只停留在表面。文本中短短的八个字，却潜藏着丰富的画面：兔子跑得急，碰到树桩，死了。兔子跑得有多急？又为什么跑这么急？所有的画面都聚焦到一个“走”字。还原兔子奔跑、碰到树桩惨死的场景，就能由表及里地让学生理解：这件事情事出偶然。

这样通过“品味语言”到“情景表达”再“回归文本”，从内容到形式再回归内容，在语言文字中走个来回，才是对语言理解能力的有效探索。语言理解能力是语文教学的依托，是切实提升学生语文素养的有效途径。

二、探究“守株”，培养语言想象能力

农夫心存侥幸的行为，是本则文言文的空白点，但恰恰又是揭示寓意的生成点。“因释其耒而守株”的意思是说农夫便放下他的农具，日日夜夜守在树桩旁边。这种“守株”的行为，是滑稽和可笑的。在教学中，教师可以有效利用这种行为所产生的趣味效果，通过引领学生探究这种行为，让他们在富有情趣的情境中展开想象，培养其对文本语言的想象能力。我结合课文内容，设置学习单，巧设填词训练，让学生在情境中说话，让词语在教学中表现出鲜活的生命力。

师：从那以后农夫就变了，文中有一句话，写出了农夫的变化。请大家快速到课文里找一找，动笔把它画出来。

生：因释其耒而守株。

师：这句话是什么意思？

生：农夫把他的锄头扔到一边去了。

生：他不耕地了，天天守在树桩旁。

师：展开你们的想象力，你能想象一下农夫的心里边到底在想些什么呢？他心里想的愿望能实现吗？让我们试着进入农夫的角色，完成学习单。

（学习单：清晨，天还不亮，农夫早早地爬下床，快步走到树桩附近，悄悄地埋伏在树林里，他想：

中午，太阳炙烤着田里的秧苗，由于缺水，秧苗有点打蔫了，田里的杂草也长了出来，农夫还在树桩附近的树林里等着，他想：

傍晚，太阳已经下山了，树桩都有点模糊了，他想： ）

生：天还不亮，农夫悄悄地埋伏在树林里，心想，“我得埋伏起来，不能让兔子发现，万一被发现了，兔子该不往树桩上撞了”。

师：看来农夫还挺“有心眼”的，还知道别让兔子发现。就这样一直“潜伏”到中午。

生：中午，原本绿油油的秧苗都被晒蔫了，说明秧苗需要灌溉了。作为农夫，这才是他应该做的工作。他想“既然会有兔子肉吃，为什么我还要那么辛苦地去给秧苗除草和浇水呢？我守着树桩就行了”。

师：看来农夫对于树桩还是充满信心的，晚上会有兔子来撞树桩吗？

生：傍晚，树桩都看不清了，他想“树桩都看不清了，兔子“视线”肯定受影响，说不定更容易会撞上呢。

师：看来农夫是“不撞南墙不回头”啊，他能等到下一只撞树桩的兔子吗？

生：不可能，这是偶然发生的，说不定几十年才会发生一次呢，还说不定“永远”都不会发生呢。

生：农夫就这么等，还不得饿死啊，太可笑了！

在本环节的设计中，我巧用学习单“守株的心理是，能不能靠守株生活”，既是对农夫一整天守着树桩画面的想象，也是对学生词语积累的回忆、运用、提升。著名语言学家张志公先生说：“阅读教学就是要带领学生在文章中走个来回。”我从文本出发，一遍遍地读文带领学生去经历文本所描绘的情境，引导学生想象守株的画面，积累词语，多次创境，使学生感受农夫守株的心理，并充分展开想象。在对语言的想象中，学生更深入地理解了农夫守株这件事发生的偶然性。最终使他们明白：放弃自己的本职工作而去追求偶然发生的事情是得不偿失的。这样，在富有趣味的情境中，学生不仅懂得了整个文本的内涵，还发展了语言想象能力。

三、感悟“待兔”，培养语言应用能力

“因释其耒而守株”的目的是“冀复得兔”，通过对“因释其耒而守株”的语言想象教学，学生已经理解了“守株”的结果。接下来，我从“冀复得兔”的角度创设两份学习单，让学生联系文本与生活经验，自己去感受，去发现， 把农夫“待兔”的想法淋漓尽致地表达出来，从而让学生深刻地明白：心存侥幸，不劳动是一无所获的。这样，就真正地把这堂课的实践意义为学生展示出来，同时，在听、说、读、写的实践过程中培养的学生语言应用能力。

师：大家很聪明，知道农夫是在白等，可是农夫不知道，他还在等待兔子的到来。你们能用自己的语言描绘农夫等待时的心理吗？

（学习单：清晨，天还不亮，农夫满怀希望地朝田间走去，边走边想：

中午，太阳火辣辣地照着，农夫在树林里等着，边等边想：

傍晚，农夫还在朦胧的夜色中等着，心想：

）

生：清晨太阳升起，农夫满怀希望地朝田间走去，边走边想“昨天得到一只兔子，今天说不定会得到两只兔子，而且那两只兔子绝对比昨天的还要肥，还要白”。

生：中午，太阳火辣辣地照着大地，农夫在田间坐着，心想好热呀。兔子怎么还不来？

生：晚上人这么少，兔子肯定会趁人不备出来散散步吧，那我一定要等着，等着兔子出来时，我可以抓好几只呢。

师：充满希望，让他忘记了一天的疲惫，坚持等下去。其实农夫可能也猜到，不一定能等来兔子，可是他真是不想回去，不想放弃，因为他心中总觉得兔子肯定会来的，这样的心理，有一个词，你说——

生：侥幸。

师：因为他心中有这么一种侥幸的心理，（板书，侥幸）就一直等啊等啊，等到庄稼都长满了野草，等来的结果是， 大家一起读，（兔不可复得，而身为宋国笑。）想不劳而获的农夫成为了笑话，让我们一起来帮帮他，劝劝他。（出示学习单：农夫，我想送你一个词，希望你 ）

（学生练习完成学习单后交流。）

生：农夫我送你一个词“改过自新”。我希望你以后改过自新，不要再有侥幸的心理了，不要总想着不劳而获，要勤奋努力。

生：农夫我送你一个词“脚踏实地”，请你擦亮双眼，看看你的田地现在是什么样子，再这么等下去，你拿什么过日子？还是脚踏实地好好种田，好好過日子。

生：我送给农夫一个词“勤劳”。农夫，有一分耕耘就有就有一分收获，总有一天，你会因你的劳动而幸福而富有。

这一片段的设计重在让学生体验语言实践的过程，紧紧扣住课文的语言点展开训练，采用多种方式让学生历练语言，使对课文内容的理解，语言的感情，重意的领会融为一体，努力达到“一个设计承载多种功能”，既能有效激发学生学习的积极性，又使农夫的形象贮存在他们的脑海中。

读寓言不仅是语言文字的学习，更是种智慧的学习，是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思考问题，认识生活。本课的教学中，我为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，将文本和生活有机结合，借文本走进生活，用生活提升文本，真正引领学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。

（责任编辑：李晶）