试论儿歌在一年级识字教学中的有效应用

赵彬

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌注重音乐性和节奏感，吟诵起来朗朗上口，容易被孩子接受和记忆。读儿歌识字是根据汉字的特点和规律，以儿歌的方式，结合低段教材识字量大的要求和第一学段学生的思维特点，以富有童趣的、浅显易懂的儿歌让学生体会识字的乐趣，激发学生的学习兴趣。

一、儿歌在一年级识字教学中的意义

（一）符合儿童的认知特点

处于第一学段的小学生对客观事物的认识基本从具体形象的事物开始，低年级的孩子性格活泼好动，识记的方式也以形象识记为主。基于此，教师只有调动学生的感官，顺应学生的心理特点，创设新奇有趣的识字情境，才能激发他们的识字兴趣。“识字儿歌”在内容和表现形式上表现出多样性，生动、形象、有趣的识字儿歌在学生中更易被传唱。富有节奏感、富含音乐性的“识字儿歌”，结合具体的形象和可感知的文字，使学生能在诵读的同时吸收新知识。

（二）体现“以生为本”的教育理念

在新课程理念指导下的小学语文教学中，识字教学具有重要地位，是阅读与写作的基础。以往的传统识字教学无法面向全体学生，为学生减负，从而提高教学效率，而素质教育则强调以生为主，以教为辅。两者有些背道而驰。因此，教师在教学过程中不仅要充分发挥教师的主导作用，还要调动学生学习的积极性，引导学生参与探索新知的完整过程。“识字儿歌”通过趣味的儿歌教学，帮助学生提高识字能力，使学生乐学、爱学。兴趣使然，学生在学习生字时也会事半功倍。

（三）便于学生识读字音字形

小学语文识字教学要求学生对汉字的各个笔画名称有一个基本的认识。儿歌的文字較浅显、内容通俗易懂、思想简洁明快，富有趣味性。同时，儿歌注重音乐和节奏感，吟诵起来朗朗上口，容易被孩子接受和记忆。为此，教师在识字教学中可巧妙结合儿歌，让学生在愉悦的氛围中准确朗读生字，并能熟记汉字的基本笔画。教师也可引导学生通过朗读儿歌，对汉字的结构、发音形成一个整体认知，加强学生对所学汉字的记忆，从而提高学习效率。

二、儿歌在一年级识字教学中的实践策略

（一）编写儿歌，记住笔画

我国汉字工整端正，均由一笔一画组合而成，学习生字的同时，学习笔画也必不可少。在学习“识字儿歌”前，教师可先带领学生进入“笔画儿歌”的学习。这需要教师在日常教学中及时渗透儿歌，让学生在愉快诵读中掌握笔画，做到即学即诵即记忆。

各个笔画都有个体差异，“横”“竖”不同，“弯勾”“斜勾”亦是不同，因此，从笔画出发的儿歌不仅可以综合写，还可从每个笔画的书写方法出发，编写专属每个笔画的儿歌。

运用儿歌学习笔画的过程终究是为今后学生学习生字打下基础，故记忆笔画的时候，教师要结合学过的有该笔画的生字，才能达到效果。（见表1）

（二）诵读儿歌，自由认字

在识字教学中，笔者认为需坚持“整体诵读”的原则，在合适的语境中引导学生学会成句诵读，成篇诵读，再在语句中自由认字。例如，新教材识字二的课文《日月明》就是一篇朗朗上口的儿歌：

日月明，田力男。

小大尖，小土尘。

二人从，三人众。

双木林，三木森。

学生在“日月明，田力男”中，学到生字“明、力”，在“小大尖，小土尘”中，学到生字“尘”，在“二人从，三人众”中，学到生字“从、众”，在“双木林，三木森”中，学到生字“双、木、林、森”。短短16字，几乎包含整篇课文的生字，且读来不枯燥、不乏味，便于学生诵读记忆。

新教材中对儿歌的重点使用也从侧面说明儿歌在帮助孩子识字中所起的重要作用。学生们可通过对儿歌的反复诵读，提高识字效率，推动课堂进度。因此，整体诵读教材中已有的“识字儿歌”是学习生字的一个重要方法。

（三）基于儿歌，识记字形

结合教材中的生字，根据每个字的字形特点，编成一首首内容通俗易懂、形式生动活泼的儿歌，使学生在课堂识字的基础上再来诵读这些儿歌，有利于巩固所学生字，也可以弥补低年级识字教学的不足。

1.部首类“识字儿歌”

汉字的结构虽然复杂，却很有规律，很多汉字之中都有相同的部分，这个相同的部分就叫做“部首”，每个部首又因其个体不同有着自己的名字。学生们可以通过识字部首的儿歌，牢牢记住部首，由此指引便能识记生字。

①先记部首，强化识记偏旁

笔者根据各部首的特征，归纳整理了一首“偏旁部首歌谣”，如下所示：

双耳招风双耳旁，不畏险阻守边防。

单耳刀，单耳旁，临危不惧把头昂。

两个人，双人旁，勇往直前不彷徨。

一人立，单人旁，不偏不倚正中央。

一只手，提手旁，打猎捕鱼忙又忙。

一张口，口字旁，山间泉水叮咚响。

一颗心，竖心旁，快快乐乐播种忙。

圆圆眼睛目字旁，泪眼汪汪心盼望。

飞毛腿，足字旁，步履蹒跚看夕阳。

弯月牙，月字旁，虎背熊腰身体棒。

白日光，日字旁，旭日高升事业旺。

两根线，绞丝旁，大红丝绸绣鸳鸯。

绿禾苗，禾字旁，春暖花开种禾秧。

一棵树，木字旁，杨柳青松小白杨。

一块金，金字旁，铜墙铁壁长城长。

三点水，水字旁，江河湖泊入海洋。

一把火，火字旁，一缕炊烟飘荡荡。

细尘土，土字旁，大兴土木建城墙。

一座山，山字旁，峰峦叠嶂雾里藏。

飞来石，石字旁，花岗岩石盖楼房。

小女孩，女字旁，小小姑娘扮新娘。

一张弓，弓字旁，张弛有度不紧张。

小黄豆，豆字旁，豇豆豌豆碗里放。

以上“偏旁部首歌谣”不仅以儿歌的形式融合部首特征，加以说明，还在歌谣中融合该部首的生字，在有效帮助学生记忆偏旁的同时，还可以学习到课内课外的生字。孩子们在歌谣中边唱边记忆，有助于增长学习兴趣，提升学习效率。

②细化部首，提高识字效率

这类儿歌适用于部首的归类识字或生字复习。教师在创作的过程中既了解了偏旁的含义，又掌握了汉字的组成规律，还培养了学生的思维能力和表达能力，大大提高了识字的效率。例如：

提手旁

提手旁，动作多，

指一指，摸一摸。

擦擦碗儿，扫扫院儿，

抱小孩儿，找个伴儿。

高兴拍拍手，反对摇摇手，

见面握握手，再见摆摆手。

2.形近类“识字儿歌”

形近字同样是学习生字的难点，学生在日益接触到的形似生字中越来越摸不着头脑，脑海中的生字也张冠李戴，常闹笑话。为帮助学生记忆外形相似的生字，教师可将形近字堆放在一起学习，直击其差别所在。举例说明如下：

【 蚂 妈 码 骂】

有虫小蚂蚁，有女是妈妈，有石数号码，张口不骂人。

【芳 房 仿 放】

草头花芬芳，户头砌楼房，单人来仿照，反文大解放。

【清 蜻 精 情 睛 请】

有水看得清，有虫是蜻蜓。

有米来精神，有心好心情。

有目眼睛亮，语言文明要用“请”。

3.方法类“识字儿歌”

语文园地中较多涉及对识字方法的总结，如加一加、减一减、换一换，笔者也是以这些方法为基础，将枯燥的文字加以润色变成一句句 “识字儿歌”。如：

【加一加】日加生，小星星;口加十，嫩绿叶;

士加心，有志气;土加也，黄土地。

【减一减】林减木，小枯木;极减木，不及格;

树减木，对不起;厦减厂，夏天到。

【换一换】诚换土，泰安城;逃换足，跳得高;

抱换足，跑得快;快换土，一块儿来。

（四）善抓特点，编通俗儿歌

平常教学中，教师要善于抓住生字的特点编一些浅显易懂的儿歌，帮助学生识记生字。如教学“匹”字时，可编成“三面有墙一面空，有個婴儿在当中”;又如教学“碧”字时，可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;还如教学“七”字时，可编成“十字尾巴弯又弯，数数比十少了三”。

综合一堂课的听课效率和生字识记反馈，运用“识字儿歌”的课堂更富生趣，也更吸引学生的注意力，对于识记生字的效果是以往枯燥教学的数倍。笔者顺势检查潜能生的学习情况，发现他们识记生字的速度也有所提高。

（五）鼓励学生，自编儿歌

其实创作儿歌不必局限于教师，孩子们很善于发现、思考，富有创造力，教师可以鼓励学生自行创作，必要时加以辅助，如此将孩子带入创作本身，更利于拓宽“识字儿歌”的广度。孩子们的想法和语言虽然稚嫩，可想法确实是创作“识字儿歌”难能可贵的财富。在此创编过程中，笔者也鼓励学生之间互相探讨、合作、评价，力求多挖掘学生身上的创新潜能。

例如，教师和学生共同探讨，编出的“识字儿歌”如下：

上边日刀口，四点在下头。

阳光湖面照，荷花清香飘。

学生自己创作的儿歌更加便于自身记忆，一个“照”字也就牢牢刻在了学生的脑海中。

因此，自编“识字儿歌”也是一个学习的好方法。学生们在创编“识字儿歌”的过程中，有了创新力、合作力、鉴赏力和评价力，亲身投入到学习中去，真正成为学习的主人。

三、儿歌在一年级识字教学中的作用

儿歌帮助学生提升了对识记生字的兴趣，化枯燥为乐趣的语文课堂借助儿歌识字成效明显。

（一）调动学生识字的积极性

兴趣是学习路上最好的老师，也是影响学生发展的重要因素。在开展“识字儿歌”创编教学的过程中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应低年级学生的心理特点，再加上对教学各环节的精心设计，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生识字的积极性。当学生自编的儿歌得到同学和老师的赞赏时，就会获得很大的鼓舞。当然，其他孩子在他人的自编儿歌中受到的感染和鼓舞也很大。由此而现的学习热情也会大大推进学生知识能力的提升、过程方法的掌握以及思想感情的体验，为将来学习中的可持续发展打下扎实的基础。

（二）增强语文课堂的趣味性

有效的教育应采用儿童乐于和适于接受的、生动活泼的方式。“识字儿歌”的运用，真正增强了语文课堂的趣味性，推动教师摆脱传统课堂的束缚。教师将“识字儿歌”运用于生字教学，使得每一堂课都有其个性，每个生字被儿歌赋予了生命力，这种生命力再由教师以其饱满的演绎传递给学生，由此形成良性循环。此时，学生不再被动地接受知识，而是成为学习真正的主人。他们运用自己的生活经验和知识基础，主动创编“识字儿歌”，有效地开发了语文课程资源，真正将新课程理念落到实处。

（三）增进师生情感交流

新课程改革实验提出了语文学习的策略，即积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基也曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”在创编“识字儿歌”的过程中，教师与学生彼此互助，交流想法，互相评价各自的儿歌，这是一个探索与发现的过程，也是一个进步与成长的过程，还是一个交流和沟通的过程。“识字儿歌”带给学生的除了自主学习，还有自主创新和不断深厚的师生感情。

（责任编辑：李晶）