建党百年我国体育教师地位的历史考察

摘  要：运用文献资料、史证研究方法等，对建党百年来近代、现代和新时代体育教师的地位进行历史考察。体育教师的地位，绕不开历史的羁绊，始终会被体育教师队伍形成历史中的阴影笼罩。赢得提高体育教师的地位，需要政府、教育部门、社会、学校和体育教师的认知迭代和共同努力。

关键词：建党百年;体育教师;地位;历史考察

中图分类号：G633.96      文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2021）06-0030-04

2021年是中国共产党成立100周年，回首百年征程波澜壮阔，回望百年初心历久弥坚，在中国历史上必将留下浓墨重彩的标注。体育教师作为党的教育事业的一分子，肩负着锻炼学生身体和提高学生身心健康的历史责任，承担着帮助学生学习运动技能和接受品行教育的崇高使命。但在各级教育部门和学校深入学习贯彻习近平总书记关于加强学校体育工作和青少年健康成长重要论述的新时代背景下，在全国人民合力建设“健康中国”、体育强国的进程中，“你的数学是体育老师教的吧”“如果扒车的是体育教师就不违和”等带有侮辱性、公然歧视体育教师的话语，无疑伤害了全国65万余名中小学专职体育教师[1]，伤害了一大批致力于学校体育和体育工作的教育者。这种对体育教师形象的损毁、体育教师职业的歧视和体育教师文化素质低的标签，一定程度折射出了体育教师不良的工作生态和不好的社会地位。这种对体育教师群体根深蒂固的偏见和样态，从何而来，为何而有，缘何不断？当我们追根溯源，锁定“体育教师”关键词检索中国近现代体育期刊文献和著作，在读老资料、旧记载和第一手文献资料中，可以寻到历史的烙印，看到历史的羁绊，管窥历史的阴影。通过体育教师地位形成的源、过去的根、演进的路的“史”证[2]，有助于我们寻找建党百年体育教师地位的历史清醒，思量当下体育教师地位困境的突围，强化体育教师发展的专业自信，通过努力让体育教师体面地教书、有尊严地生活。

一、近代发展时期我国体育教師的地位

近代发展时期对于体育教师地位的认识评价，由于其起步、来源的结构和特点，被贴上了无学识、品行差、没头脑、不学无术等形象标签，一直以来没有受到足够的重视，总是处于最底层、低人一等的地位，被人瞧不起，受轻视、被侮辱。

（一）清末时期：多无学识，被一般教师瞧不起，在社会上造成极为恶劣的影响

早在清末时期，军人滥充体操教师，败坏了体操教师的声誉，营牟之士不知体育为何物、多无学识，带来了坏风气和坏名声。如有文献显示[3]：由于强调培养“军国民”，学校体操教师多以营牟之士充任，这些人只知强迫命令，严束学生，稍不遂愿，则施以体罚。同时，这些营牟之士多无学识，且说话粗鲁，举止轻浮，有的甚至“朝酒夜色”，所以，一般教师根本瞧不起他们。他们在社会上造成了极为恶劣的影响，致使学生普遍讨厌体操一科。

（二）军阀割据时期：无学问无思想，不道德无学时，多以“武人”目之，在学校里、经济上、精神上受不平等的待遇

这个时期的学校方面，虽存体操一科，实际上并不注重，不把体育看得和德育、智育一样重，有学者认为二十年来在“三育的舞台”上所演成的体育，实际考察起来，还脱不了五千年前的老毛病，还是门面的。当事的还只是一批选手，目的还是重在表演、轻在修养。在青年毛泽东眼里，教体操者多无学识，语言鄙俚，闻者塞耳;有的认为体育教师是“张三李四”可瞎串的;有的认为体育教师最粗俗，自教育制度改进以来，教育界对于体育教员，多以“武人”目之。社会上对体育教师的评价，多为无学问、无思想。如有文献显示[4]：“外面的人都说体育教师没有学问的，没有什么思想的，只不过身体比人家活泼些罢了。”有许多很有资格的体育教师，大学毕业、留学生，但是因为没有修养的功夫，不肯继续研究，办事抱敷衍主义，其结果弄得人家不敢请教他，仍然处于失败和淘汰的地位。在此时期，已有体育教师不平等待遇现象，如资料显示，入体育界的人物，竟有目不识丁，连学校教育也没受过的武夫，因此体育先生在学校里、经济上、精神上受不平等的待遇。一听到体育先生，一般人立刻就会感到“不道德无学时”六个大字的坏印象。

（三）国民党省政府时期：行动浪漫，学识毫无，被社会公认为最为粗野浪漫之分子

这个时期的很多学校，因为视体育为一种多余的活动的学科而已，体育教师一般都是随意玩玩球的教员或一技之长的运动选手，如文献显示[5]：吾国现有全国有之体育教师，十分之八，不出于下列两大门类：一是学识不足;二是品行不端。过去中国体育之失败，完全由于教育教师之学识不足及品行不端，致体育界人士被社会公认为最为粗野浪漫之分子。更有甚者，认为体育教师是卖艺的，行动浪漫，学识毫无。如资料显示：教授体育的多数是带有卖艺的性质，所以一般学生对体育教师和其他的教师便不一样，固然因为体育教员常和学生同场运动，由熟悉而嬉戏，而狎侮，更加是除运动外，便谈不到学理，因此社会一般人认为学体育的应该行动浪漫，学识毫无，由此，其教学之结果可想而知。这些错误认识和定位，更加导致体育教师的种种畸形发展和畸形认知。

（四）抗日战争时期：声誉堕落，往往受轻视，易遭人白眼看待

从这个时期一般社会人士的观点来看，体育就是“跑跑跳跳”，体育教师就是能跑会跳的运动选手。有资料显示[6]：还有一部分体育从业员，不是学理方面欠研究，就是技能方面仅知皮毛，本身既缺乏修养，对于体育的认识又感不足，所以在工作方面，就不能忠于职守，行动方面更不能为人表率，以致声誉堕落，影响到整个体育事业的进行，体育在中国之不为社会所重视，像这种“挂羊头卖狗肉”的体育从业员，也应该负最大的责任。这个时期，对体育教员往往轻视，而体育教员，也看体育成绩，虽独立，却易遭人白眼看待，所以时存改业的企图，或具时干时看的情绪。许多小学体育教员，仍时以体育受人牵制不易发展，而现出心灰意懒、得过且过的态度，这都是有碍资质发展的。

（五）解放战争时期：学浅术粗，被社会人士、学生及教育当局歧视

这个时期的体育教师，不仅引起社会人士的鄙视，学生、教育当局也歧视体育教师。有资料显示[7]：体育教员不知充实自己，不知约束自己，学浅术粗，狂放不羁，颇引起社会人士的鄙视，以为学体育的都是没有头脑的大力士，因而轻视体育事业。当教员已是一碗冷饭，而体育教师这饭更难吃。这当然是由于一般家长送子弟进学校的目的只望他们死读书，得高分，能升学，至于因而形成“肺痨鬼”亦在所不问，在社会人士及学生心目中体育教师已被歧视。我们中国每一所学校体育教师只一二人，体育教师的工作大多只是率领学生搬移桌凳、整理校园、受别人差使等，因此要提倡体育首须社会人士及教育当局改变歧视体育教师的态度，并望教育会能带领体育教师做教学讨论。

二、现代发展时期我国体育教师的地位

进入改革开放后，国家给予了关心和保护，人们对体育教师的认识评价才逐渐转变为认可和爱戴。改革开放以来的40余年，对体育教师的认识评价多以正向积极为主，其社会偏见逐渐减少，社会声望不断改善，社会地位也在好转，朝着又红又专、学校体育主力军的方向发展。

（一）新中国成立初期：很多人看不起体育教师，觉得教体育就是成天在操场上蹦蹦跳跳

新中国成立初期，虽然不少体育教师在学习苏联中小学体育教学大纲、改革体育教学中，认识到自己责任重大，改变了“教体育没有出息”的想法，但在当时很多人还是看不起体育教师。如有资料显示[7]：“我是1950年参加工作的，一开始就做小学体育教师。可是在1954年暑假以前，我并不怎么愿意做这个工作，一直是背着思想包袱。当时很多人看不起体育教师，有人说：‘教体育用不着什么知识和技能，只要是有脑袋的人就能教了。‘好学生不学体育，好教师不教体育。我也觉得教体育成天就是在操场上蹦蹦跳跳，没什么知识理论可言，课堂秩序也不像其他课那样好掌握，风吹日晒，受苦不小，搞不出什么名堂来。所以就悔恨当初刚工作时走错了路，不该担任体育课。”

（二）社会主义建设探索时期：被人瞧不起，在工作、生活待遇上受轻视、被侮辱

这个时期党和政府对体育教师学习和工作还是关心不够，不重视体育工作和体育工作者。如在一些座谈会上，有些教师提到级别待遇问题，有人说：“体育教师比其他科的老师级别待遇都低”“北京市的中學体育教师没有一个一级的”。体育课既然不被重视，体育教师当然不会得到“尊重”。物质待遇低，被人瞧不起，年老或有了病，都不能“续聘”。在1956年12月6日出版的《新体育》中，一位来自海南岛琼山县东山区东苍乡一小学校的体育教师在“读者来信”栏目中讲述了自己在工作中不但受轻视、在生活待遇上受歧视甚至被人用任意侮辱的态度来对待的几件事情。“如学校的领导人特别是校长另眼看待体育，其他教师也不接近我，‘和体育教师在一起会丧失自己的威信;集体买票去看戏，当时有个学生站起来大声地说：‘你看校长、教导主任和算术老师、语文老师总在一起，独有体育老师好像一只可怜的鸟落在一棵孤树上一样。有一位妇女观众这样说：‘教体育的老师，怎么能和教写字的和教算术的老师坐在一块呢。有一次上一年级体育课，一位同学跑步不留神摔倒了，恰恰被校长看见了，他情况还没有摸清楚，就蛮不讲理地打了我一巴掌;学校评职奖薪的时候，校长说‘体育教师只能评为17级（17级是教师级中最低级）。”

（三）“文化大革命”时期：当作革命的对象下放劳动改造并加以迫害

这一时期，在“打倒一切、全面内战”的混乱局面下，体育教师队伍遭受严重摧残，身心受到严重损伤。许多从事学校体育卫生工作的教授、教师、领导干部，被错误地当成资产阶级学术权威、走资派，而受到了残酷的批斗，还把广大体育专家、教授和教师与反革命、坏分子、特务等放在一起，称作“臭老九”，当作革命的对象下放劳动改造并加以迫害。

（四）改革开放以来：“体育棒子”变成人民教师，受人爱戴，是体育课程教学改革的主力军

改革开放以后，体育教师也和全国人民一样翻了身，他们由被人看不起的“体操把式”“体育棒子”变成了人民教师，这其中包含着体育教师对人民的责任，又包含着人民群众对体育教师的爱戴。这时的体育教师，不同于传授“把式”的师傅，也不同于文绉绉地传授知识的学科教师，以理论知识和“十八般武艺”的完美结合将“光说不练”的文人和“光练不说”的师傅拒之于体育教育的大门之外。体育教师成为促进学生身心全面发展、增强学生体质的组织者和指导者，是使学生掌握科学锻炼身体方法的授业者，是精神文明的教育者和传播者，是发现、培养和输送优秀体育人才的启蒙者。特别是在新一轮体育课程教学改革中，体育教师既是体育课程教学改革的参与者，更是体育新课程教学的实施者、主力军。

三、新时代赢得提高体育教师地位的现实审思

体育教师作为开展学校体育工作的主力军，作为学生体质健康的保护者和促进者，其社会声望和地位问题，在政府行为、社会倡导、政策内涵、发展外延上，需要政府、教育部门、社会、学校和体育教师的认知迭代和共同努力，以赢得体育教师形象的注解、现实的佐证和价值的实现。

（一）对体育教师社会地位的积极确认

体育教师由于其角色定位受历史形成的负面影响和特殊学科的职业定位，给体育教师这一职业角色和社会地位蒙上了阴影，带来了反向的影响，处于边缘的弱势地位，体育教师的工作可以说一直遭受到来自方方面面的不理解甚至是歧视。中央政府和教育部门要积极向社会和学校传达一种对体育、对体育教育的重视，传达一种对体育教师群体的关心和地位的认可，积极传递一个不轻视体育、不轻视体育教育、不轻视体育教师的信息。社会和学校要对体育教师去一些“标签”、多一点儿尊重，要对体育教师少一些误解、多一份关心，要对体育教师少一些偏见、多一些理解。

（二）对体育教师专业地位的重要认同

早在1942年《拟定体育专业保障办法案》中提出“体育为一种专门学术，体育教师为一种专门职业”，1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“教师工作应被视为一种专门职业”。数十年来相关领导和学者对体育教师的专业性和重要性都作了描述，如：体育教师是领导民众于健康之导师[8];体育师资是推动和领导体育事业的先锋[8];体育教师是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者[9];体育教师是全面实施素质教育的顶梁柱[10];体育教师是体育课程教学改革的主力军[11];体育教师是引领学生身心健康成长的指路人[12];体育教师是体育基础工程的建筑师[13];体育教师是保证学生能够得到最基本体育教育的“中坚力量”[14]。这些对体育教师的专业定位和专业价值认同，不仅体育教师自身要清晰认同，更需要得到全社会的全面认知和广泛认同。

（三）体育教师职业形象的塑造提升

体育教师言谈、举止、仪表、态度的外观表现，是体育教师德、才、识、学、体、貌等各种素质在社会交往中形成的一种形象。塑造提升体育教师的内在素养与外在形象，可以给学生一种健康、朝气、向上的精神面貌，更好地发挥体育教师的示范性和影响力。如体育教师要注重身体形象的提升，因为匀称的身材、健美的体形、挺拔的身躯、健壮的体魄，对学生有着较强的号召力和感染力;体育教师要加强为人示范、以身作则、公平公正等道德形象，因为体育教学中的教书育人具有直接参与性、动态性、身心合一性等特点，对学生的影响和教育显得更加生动、深刻;体育教师不仅是一个健全的教育者，并且还是一个青年的人格导师[12]，因为体育教师理解和尊重学生、富有耐心和爱心、阳光外向、亲和力强、顽强坚韧、豪爽粗犷等人格形象，是学生喜欢体育课、让学生亲近体育教师的首要因素;体育教师更需要加强文化形象，提高人文素养和自然科学素养，让学生学到锻炼身体所必须知晓的原理和知识，学到许多保健、安全和救护的知识，学到欣赏体育文化所必需的原理和知识，无数知识点的渗透教学中彰显学科特性。

（四）对体育教师专业自信的肯定强化

由于世俗的偏见，体育教师在现实社会中往往被认为命运不在自己手中，因缺乏应有的地位而受到不公正的对待、留下心灵的阴影和具有劣等意识的不安。体育教师并不需要自卑，要改变低自尊水平状态，不断加强自我尊重和喜欢自己的程度，强化自己积极的自我意象，能自以为荣，能感到自己生命存在的价值，能充满活力不断作出新的尝试，能拥有不断奋斗的幸福感。同时，体育教师要从自身专业水平和教学业务方面提高强化和努力追求，既赋予学生以科学锻炼的道理和知识，又要手把手教会学生运动的技能;既锻炼青少年的身体，又利用体育特性优化青少年的品行;让学生通过体育教育使其终身享受体育文化，并依靠这个过程能幸福生活一辈子。即使是在不好的工作环境下，体育教师自身也要以自己的实际行动和专业自强去感化他人，凭着对党和国家教育事业的忠心，凭着坚强的意志和信念，闯出自己的一片天，实现自身的价值，赢得多方的支持，为体育教师集体争得荣誉，为体育教育事业作出贡献。

（五）对体育教师“同等待遇”的落实落地

从1985年《山西省教育厅关于加强学校体育卫生工作的意见》中提出“体育教师应与其他学科教师一视同仁”，之后30年来的政策法规几乎无一例外都核心聚焦“同等待遇”问题。可见，不同历史发展时期，在发展党员、工作量计算、工资待遇、分配住房、农转非、转公办教师、提拔使用、职称（职务）评聘、福利待遇、评优表彰、晋级晋升等方面，对体育教师没有一视同仁、没有同等对待、没有得以改善，体育教师也总是得不到文化课特别是高考科目任课教师的那份关注关心和地位待遇，总是容易成为教育部门和学校管理的弱势群体。体育作为学校教育教学的一个重要组成部分，体育教师作为教师队伍中的一分子，自然期待得到教师的“同等待遇”，以获得职业的尊严，以证明自身的价值，以更好地为体育教育事业作出贡献。学校领导要切实将体育教师的“同等待遇”落实到实际规划中，各教育行政部门要切实督查体育教师“同等待遇”落实问题，给体育教师提供一个公平、健康、阳光的工作生态。

在这建党百年的特殊年代，考察体育教师地位问题有着特殊的历史意义。展望今日65万余名中小学体育教师地位，从被人瞧不起到主力军、从量变到质变、从历史阴影到专业自信，发生了百年螺旋式和进阶式演变，给予体育教师学科育人、体面工作、积极投身改革的良好生态。以今日体育教师发展地位和样态，向百年建党献礼。

参考文献：

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