基于OBE理念的室内设计课程内容构建*

李军科 郑卫锋（杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100）

1 前言

OBE理念起源于20世纪90年代初期，概念提出的目的就是为了让学生能够更好地进行学习，并对自己的学习成果以及学习的能力进行一定程度的改善。现在OBE理念已经成了欧美教育中必不可少的一部分，按照OBE的基本的理念来讲，它主要的作用是对学生的学习成果、学习目标、学习内容具有一定程度的导向作用，这种导向性有利于学生对知识进行有效的判断，对自身有利的知识可以选择性地利用，其他的偏离的知识可以搁置。改变了传统的教学理念中出现的学生无目的、无成果式的教学[1]。所以OBE教育理念才是学生走向成功的关键因素。基于OBE理念在教学中所展现的优势，其本质特点是以学生为主的一门教育哲学，不仅仅可以实现学生在知识的获取上较为全面，并且对学生的实践能力的提升也具有一定的帮助，能够不断地督促学生完成室内设计工作核心的学习任务，暂时减少相对基础性知识的学习。比如，室内设计活动涉及艺术、建筑、施工、材料、美学等多个领域的知识，但高职室内设计课程更应该侧重技术技能性任务作为课程教学内容。现阶段的许多基于OBE理念的教学设计以及教学活动的不断开展，人们已经认识到了OBE对学生的学习成绩能够得到一定程度的提升。

2 OBE理念现阶段教育中出现的问题

2.1 实践教学的设计不全面

基于室内设计的实践性的课程特点来讲，其实践教学的目的不仅仅体现在对学生基本素质能力的提升方面，还体现在学生对自己的学习的知识有一个较为深刻的理解，并且能够根据自己对知识的理解构建自己的知识体系，只有这样，才能对学生的室内设计的学习产生一定的影响。就目前的室内设计课程的课程设计来讲，虽然课程的设计上较为完善，但是课程与课程之间还是缺乏联系与补充，课程体系不够科学合理，课程之间不能进行相互的配合，这对于课程本身的发展来讲是具有一定的局限性的。所以，在课程的设计上不能只对室内设计一门进行改革，而是要对其他的横向课程之间也展开相应的调整，形成一个科学合理的符合职业教育规律的课程体系，这样不仅仅能够丰富学生的知识面，并且对室内设计实践技能培养也提供了一定的知识理论的支撑[2],所以，课程之间的横向联系对于构建复合型技术技能型设计人才起到了较为重要的作用。

2.2 教学主动性较弱

OBE要求以学生为中心，教师为主导。教师怎么导？不仅在教师的课程设计能力更在于教师的专业素质。室内设计是一门随着社会科技以及人们审美需求不断变化的课程，这就要求教师要不断拓宽自己的专业视野和实践水平，进而才能提升课程教学质量。如何提升室内设计课程教学质量？首先要做的就是对教学的课程进行有效的完善，教师需要主动跨专业、跨学科地拓展自己的知识和视野，比如，室内设计有时候需要了解照明、机电、给排水等建筑领域的知识，有时候需要了解生态环保知识。跨专业学习，不仅拓宽了知识体系，更重要的是可以站在宏观角度构建课程内容，能够很好地完善课程教学体系中的完整性，能够更好地促进室内设计课程的发展。再比如，在室内设计的教学中往往会出现一些重复的练习或者练习的工作量较大的问题，并且工作量的加大会影响学生学习的激情，不利于学生对室内设计课程得学习，反而会对室内设计课程的进行加入一些阻力，不利于室内设计的发展[3]。

2.3 教学评价体系不健全

教学评价是对教学目标的反馈，对于教师来讲，其主要就是通过教学评价对自己所教授的课堂知识进行一个实际的评价，在评价的过程中可以对自己的教学设计以及教学的方式方法进行有效合理的改善。评价体系不健全对于教师来讲，不能够提供一个科学合理的教学监督机制，教师监督机制的缺乏就会导致教师对自己的教学模式不够了解，对于教学目标的实现不能有很好的反馈。并且教师不了解课堂的学习是出于一个什么样的发展阶段，这样教师就不能发现自己在教学中的不足之处，不利于教学活动的有效开展。

3 OBE理念下室内设计课程内容构建方法

3.1 教学目标明确

对于室内设计的教学来讲，其本身对实践性的要求就较高，所以教师在课堂授课的过程中，首先要保证教学目标的一致性以及教学目标的明确性，对于自己教授的内容有一个非常清晰地认识，通过对课程目标进行梳理和构建，最终形成具有特色教学风格的理论教学体系以及实训操作体系。室内设计课程目标主要来源于企业需求、行业岗位标准以及专业人才培养方案目标等，室内设计工作能力是在工作中锻炼出来的，而学校课堂要尽力提供仿真的设计师工作情景和设计任务单。虽然学校无法全部提供社会与市场真实的环境和条件，但一定要在教学资源、教学条件上满足接近于的模仿教学环境。当然，教学的开展不能只依靠老师在课堂上进行讲解，而是要学生与老师之间共同的进行配合，才能够发挥出教学课堂的作用。可以对不同学生安排不同的实践任务，对于能力强的学生可以适当地提高训练的难度，充分的调动学生的学习积极性。并且，适当地学习难度的提升可以激发学生的自主创新的能力以及想象力，可以在拔高的同时不断地提升学生自身的能力。对课堂训练也需要进行讲解，在训练的过程中可能会遇到一些学生难以解答的问题，通过教师的讲解可以对这些问题进行解决，从而达到训练的真正的目的，不断地激发学生对课程的兴趣[4]。

图1 OBE理念下室内设计课程内容构建方法

3.2 引导学生进行主动性的学习

传统的教学往往都是围绕教师进行开展的，学生在课堂的进行中没有参与度，所以学生对于课堂学习的热情不够高涨，进而导致学习效率低下的问题。对教师的教学来讲，教师应该根据室内设计的课程特点，对室内设计进行课堂活动的开展。室内设计的教学往往都是以实训内容为主，所以教师可以将实际设计项目融入课堂的教学之中，首先对室内设计进行项目的编号，将其分解成为一些小的项目，然后对项目的基本的核心内容进行一定程度的讲解，随后带领学生进行实训项目的操作，在实训项目的操作中应该对相应的知识点以及相应的设计任务有一个较为明确的任务目标，然后对学生在实训过程中的表现以及实训成果转化上做出相应的评价，合理的评价，学生对项目进行的程度也会有一定的了解，通过项目式的教学形式，不仅仅让学生可以充分发挥自己在课堂学习中所学习的基本方法和设计思维，并且可以将其应用到综合项目实践或今后的工作中。这种项目式的教学在一定程度上需要对课程内容进行合理有效地划分，对知识的学习也有一定的递进作用，能够大大的促进学生学习专业知识的激情以及对项目的创造力，不仅增强了学生的学习信心，而且也提高了学生的综合设计能力和创新能力[5]。

3.3 有效评价机制的构建

教学监督的最有效的方式就是对教学进行评价，教学评价的过程并不只是一个对教师评价的过程，更是对学生最终实际掌握能力的一个考察的过程。构建有效的评价机制对教学的开展具有极为重要的意义。评价机制的构建是相互的，学生对教师可以进行教学评价，老师对学生也可以进行教学评价。双方之间通过教学评价彼此之间学习各自的优点，对学习的整体思路以及知识点的梳理有一个有效把握，这样才能实现双方的共同发展[6]。适当的时候还可以采用学生互评，以及邀请企业老师对学生设计作品进行点评，根据评价反馈为课程后期再次改进收集依据。