在班级管理中培养学生“关怀感”例谈

林景娴 解林朴

摘    要

基于关怀理论，结合当前师生施受关系错位以及道德冷漠的问题，培养“关怀感”势在必行。利用班级环境建立彼此认可的关系，躬身践行，做学生的榜样，重视学生的感受，充分尊重与帮助，提升学生自我效能感和自信心，使学生在教师的关怀与言传身教中获得“关怀感”，在“关怀感”的陪伴中进一步提高思想道德水平，健康成长。

关 键 词

关怀感;关怀理论;中小学德育

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）07-00-03

关怀理论的代表人物诺丁斯认为：关怀是一种双向的关系，最终将完成于被关怀者对关怀的接受和回应，它要求关怀者从被关怀者的需要出发，通过一定的关怀行为表达关怀。因此，教师对学生的关怀行为实质是一种教育行为，目的在于促进学生个体的生命成长。有的时候，教师的关怀行为外显、直接可观察;有的时候，关怀行为并不外显，通过不作为的方式来表示关怀[1]，而学生的“关怀感”正是在教师的各种关怀行为中形成的。所谓“关怀感”，其实就是“被关怀感”，是指被关怀者的感受，同时也指关怀的延续性影响的一種体现，如同阳光照在身上时所感受到的“温暖”以及之后回想起那道阳光时所引起的对当时“温暖”感受的再现一般。因此，笔者认为，学校教育一定要注意培养学生“关怀感”，一方面学生正处身心发展重要阶段，有被关怀的需要，渴望获得有依靠、被关怀、被期待的归属感;另一方面从调查数据可直观看到，当前师生施受错位现象相当普遍，部分教师及外界功利的价值取向、错误的关怀观念已经对学生造成压迫[2]。这种师生施受错位的关系很容易导致施受双方道德冷漠，既影响学生的世界观、人生观、价值观，又不利于教师的职业发展[3]。可见，培养学生“关怀感”至关重要，势在必行。

一、利用班级环境建立彼此认可的关系

在班级环境中建立起彼此认可的关系，是培养“关怀感”的前提条件。这是因为中小学阶段大部分的教学课时都在班级环境中进行，教师对全班学生的集体教育也基本都是在班级中完成。轻松、和谐、民主、温馨的班级环境和氛围对学生成长影响甚大。[4]和谐的班级环境能让学生体会到来自教师的关切与同学的善意，从而更容易产生“关怀感”。

笔者小学时的第一位班主任对班级建设十分用心，她在教室中设立图书角，要求每位同学从家里带来一本自己认为最好看、最有意思的书，放在图书角里。这样“美书”共读，资源共享，备受同学们喜欢。图书角的书每两月更换一次，每次更换时同学们都十分兴奋，猜测着其他同学会带什么样的书来，期待着与同伴讨论书中的人物和故事。当自己推荐的书受到同学们的喜爱或引发了大家的共鸣时，我总能感受到来自班级的爱，深刻体会到自己是班级中不可缺少的一分子。

学期结束时，我们互相写下寄语，这样每位同学都能收到来自同学们的祝福，而老师也为每个同学留下了深情的寄语。当我看到老师写下的“希望你在新的班级还可以保持前进的脚步”时，大受触动。如此，同学们的祝福及老师的肯定、鼓励，成了我不断前进的动力。

可见，和谐、温馨的班级环境与共同情感的形成，对于学生的影响是十分显著的。当学生自觉地把自己视为班集体的一部分时，其“关怀感”的形成便有了可能。

二、躬身践行，做学生的榜样

“关怀感”的形成还需以教师践行优良品德作为保障。一位有人格魅力、优秀品质的老师才能成为学生的榜样，给学生以“向心力”，形成向教师靠拢的信任与归属感，而这种榜样的力量并非体现在响亮的口号之中，而在以一字一句、一言一行使学生受到熏陶。

一位初中班主任曾向我分享过他的教育故事：在他的班里，有一个叫小天的孩子，学习成绩不理想，又经常闯祸，很多老师都拿他没办法，但他从不当众批评小天，总是把他叫到办公室里讲明道理。然而有一天，这位老师对部分同学打扫卫生时态度不认真提出批评，小天竟突然把书一摔，当着全班同学的面和他顶嘴。

老师忍着气宣布放学后，再一次把小天叫到办公室，照例心平气和地和他谈开了。小天冷静下来后有点难为情地说：“同学们没有不认真打扫，我们围在一起是因为有个鸟窝落在了地上，大家正商量该怎么办。老师你不问青红皂白就把全班同学留下来挨训，我觉得不公平，因此一时生气没控制好自己情绪。对不起！”

这位老师告诉我，听了小天的解释，他心里甚至感到高兴，因为他觉得小天终于“懂事”了。因为这件事，他还和小天约定，以后不论遇到什么事，都要先问清楚再做判断。当然，小天也因此认识到，逞口舌之快并不是解决事情的好办法。

我忍不住问：“学生公然和老师顶嘴，老师威严扫地，怎么能做到心平气和呢？”

他笑着说：“要是早几年，可能我真会大发脾气，但我现在觉得，听听他们的想法，给他们改正的机会，对于我们老师来说也是一种收获。更何况，作为教师，平日里我总告诉他们要谨言慎行，不能因为一时冲动就完全否定一个人，要多看到别人的优点，少盯着别人的缺点。这些要求要是我自己都做不到，以后还有什么理由教育他们？”

这位老师告诉我：“后来小天每次值日都特别认真，学习上也慢慢进步，最后顺利考上了市里的重点高中，成了人见人夸的孩子。”

听了他的故事，我终于明白什么叫“身正为范”了。只有躬身践行的老师才能做学生的榜样，引导学生“向师”“向善”，形成归属感，为“关怀感”的维系提供支撑和依靠。

三、重视学生感受，充分尊重与帮助

学生是具有独立人格的个体，教师对学生的尊重与帮助是学生获得“关怀感”的基础，懂得重视学生的体验和感受是使学生获得“关怀感”的关键。关怀关系起于关怀者的关怀意向和关怀行动，完成于被关怀者对关怀的接受及回应，最终指向被关怀者需要的满足。因此，要培养学生的“关怀感”，就必须顾及接受者的状态和真正的需求，注重方式方法。

读大二的暑假我到一家教育机构实习，发现一个男生总喜欢在老师讲课时大声说话，把课堂纪律搅得一团糟。开始时，我以为他是想吸引老师和同学的注意，就把他领到办公室，单独辅导他写作文《我的朋友XXX》。当我问他“你想介绍你的哪位朋友给大家”时，他低头沉默了一会儿，说：“我没有朋友。”我又问他：“那你哥哥能不能算你的朋友呢？”他立刻回答说：“他不是我的朋友。”我继续说：“那我们交个朋友，你来写写我怎么样？”他哈哈大笑说：“我不和女生做朋友。”“那你有没有想象中的朋友呢？”我一时间想不出还有什么别的办法。没想到，他的话匣子仿佛一下被打开，刷刷刷地很快就写满了大半页作文纸。我突然发现，其实他有很强的表达欲望，只是不知道该怎么表达，又害怕同学嘲笑，所以才会在课堂上表现出一副调皮捣蛋的样子。

我想，他需要一个好朋友听他倾诉，帮助他学会表达，便鼓励他和班里的同学交朋友，但他却说：“老师，我不想交朋友，我喜欢自己和自己玩。”我突然意识到，我理所当然地认为学生需要朋友，想主动和学生成为朋友或者帮助他结交更多的朋友，却没先问问他当下更喜欢交朋友还是独处。在“为了学生好”的同时，忽略了从学生视角出发，认真地去倾听、去观察、去感受学生的需要，多问问学生的想法[5]。

作为教师，我们应该包容地接受他们所传递的一切信息，包括接受他们的不完美与精神发展状况，学会倾听、观察而不是随意评判。如此，我们的尊重和帮助才会让他们获得最大的“关怀感”。

四、提升学生自我效能感和自信心

赞扬和鼓励是传递能量、提升学生自我效能感和自信心的有效途徑。在教育学中，这种方式可以称作是“正强化”。教师可以通过班会课或纸箱投票的形式，让学生把每天值得夸奖的小事表达出来，学会赞扬和鼓励，并通过他人或自我的赞扬与鼓励发现自己的价值，提升自我效能感和自信心，体会被关注、被需要的感觉。这种正强化对学生获得“关怀感”无疑将大有助益。

教师也可主动了解学生感兴趣的东西，并虚心向他们请教，以给学生发挥特长的机会，利用个别化的交往增强他们的“关怀感”。这样不仅不会削弱教师的威望，还能为学生树立一个虚心好学的榜样，在增进师生间情感交流的同时使学生认识到自己的长处，增强其自信心，给予他们积极的能量[6]。

在距离中考还有三十天的时候，学校组织了一次家校互动活动。活动中有一个环节让我印象深刻：学生们被分成许多个不同的小组，每个小组又被平均分成两部分，其中一部分站在围成圈的凳子上，另一部分则站在地上，并对应一位在凳子上的同学，然后说出对方的三个优点，而后交换位置，聆听同学总结自己的三个优点。同学们在努力回忆对方的优点时，不经意间重温了一遍三年中的美好时光;而当听到同伴说出自己的优点时，我突然发现，原自己在他人眼中，也是亲切、友爱、有智慧的，当时我便产生了一种复杂的感觉。我感受到自己被需要、被关注，且也是有优点的、值得赞美的，而这种赞美还来自朝夕相处的同学、一同前进的奋斗者，其所带来的自信心的提升让人感动。那次活动后，我们班更加团结、进取，同学之间的关系也变得更和谐了。可见，一次有效的“集体关怀”活动对自我效能感、自信心的提升是相当显著的，而这也正是提升“关怀感”的一个具体可行的途径。

综上可言，“关怀感”来源于教师的关怀，而又高于“关怀”这一以关怀者为主体的、具体的、有终点的行动。关注学生作为被关怀者的内心感受以及关怀者所施予的“关怀”对其产生的长效性、延续性的影响，是班主任提升学生“关怀感”的有效策略。

参考文献：

[1][2]陈油华.小学教师关怀行为研究[D].江西师范大学，2017.

[3][5]王君秀.中小学师生间道德冷漠问题研究[D].苏州大学，2017.

[4]杨炎轩.班级环境视阈下师德失范行为的归因与治理[J].中小学德育，2020（10）：22-27.

[6]王亚瑞.浅谈教师的亲和力[J].时代教育（教育教学版），2008（01）：48.

（作者单位：华南师范大学文学院广东广州  510006）

责任编辑   余志权