法治专册“学用融合”学习路径实践例探

盛连珍

摘    要

针对法治专册教学中出现的“学用两张皮”问题，立足教材“活动园”，提出“学用融合”的教学思路：围绕学习目标设计预学单，从预学成果中提炼共性问题，以此创设课堂探究情境，让学生学会运用法律知识解决问题，并在课后研学实践中应用所学解决法治生活问题，实现“学用融合”，促进法治理解与认同。

关 键 词

道德与法治;学用融合;法治专册;预学单

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）07-00-03

道德与法治六年级上册作为法治教育专册教材，强调立足儿童的现实生活，法治知识教育与儿童的行为实践相结合，引领学生在生活中践行法律。这一要求秉持德育课程一贯追求的“知行统一”，也是道德与法治教学的难点。我们在法治专册教学实践中观察到，学生学了法律知识却不会用、不愿用，缺乏实践应用等“学用两张皮”现象普遍存在，严重影响法治教育效果。基于此，我们立足教材“活动园”设计，提出了“学用融合”的教学思路（见图1），拓展法治学习路径。

“学用融合”学习路径强调教学从课前预学开始，通过预学单引导学生围绕学习主题，搜集、发现自己的“问题”;课堂教学将立足学生的共同问题，设计“新活动园”，即新的学习活动，激发学生自主探究，习得法治生活方法;课后则进一步展开研学，促进学生学以致用，在生活中践行法律，实现学用融合，引领学生生活。

一、课前预学引导“识法”，整理法治生活经验

学生是立足自身原有的经验来建构新的知识体系的，“原经验”包括知识储备、生活经历等。而围绕学习主题开展的课前预学，能引导学生初步整理、丰富已有的相关生活经验，从而形成课堂学习的生活经验基础。因此，我们在道德与法治教学实践中，注重紧扣学习目标设计预学单，引导学生初步“识法”，整理、丰富对身边的法治生活的认知。

例如，第二单元“我们是公民”包括“公民意味着什么”“公民的基本权利和义务”两课内容，围绕“公民身份”和“公民的基本权利和义务”这一逻辑主线，设定基本的教学目标（见表1）。

课程目标和教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据本单元的教学目标和单元逻辑，研读两课教材设置的活动园设计意图，我们立足儿童的现实生活，整合设计了“公民与法”主题单元导学单。其内容指向四个方面：

一是“关于公民的说法”，整合活动园“公民身份从何而来”“公民一词的来源”，引导学生通过网络、询问家中、查阅资料等方式，初步整理、丰富自身对公民的认知和理解。二是“身份证信息的保护”，立足重点活动园设计“身份证用处知多少”和不注意保护个人身份信息的事例，联系学生生活实际，鼓励学生初步了解、认识身份证;三是“公民的基本权利”，引导学生尝试教材设计的“法律知识连线”活动;四是“权利是有限制的”，参照“高叔叔装修影响邻居休息事件”的活动园案例，请学生反思生活中的相关事例，初步认知公民权利。

这一单元预学单设计围绕教学的关键内容，即公民的内涵理解和公民的基本权利，引导学生初步阅读教材活动园事例，以此为参照，寻找自己的、身边的，以及他人的相关生活问题。借此，链接法治学习与学生生活，帮助学生初步整理并丰富“公民”相关生活经验，为课堂学习作好准备。同时，预学单成果将作为教学资源，让学生带着“问题”走进课堂，促进深度探究和观点生成。

二、课堂生成探究“得法”，深化法治生活理解

在道德与法治教学中，往往通过简单的汇报总结等形式，让学生展示分享预习心得即可，对其预学成果的开发利用不足。“学用融合”的学习路径凸显学生的主体地位，课堂学习活动将根据预学单的“问题”进行“生成性”设计，力求聚焦学生感兴趣的问题或认识误区等，展开有效的探究学习。

在这一学习环节，课堂教学伊始，将开展预学成果小组互动分享。让每一个学生先自主“理一理”，选取自认为最值得研究的问题做组内分享;之后，通过同伴探讨、分析、研究，筛选出小组内认为最具代表性的问题，作小组汇报。教师则通过“巡堂”，聆听小组汇报，总结提取共性的典型事例作为教学资源，实现对教材“活动园”的创造性使用，立足学生生活生成学习活动。在第二单元“我们是公民”教学中，聚焦学生预学单成果，生成了诸多学习活动。

以“权利有界限”为例，这一预学单问题设计参照教材活动园“高叔叔装修影响邻居休息事件”。预学成果分享表明，学生遇到的此类案例比较多，普遍比较感兴趣。基于此，教师请学生从预学单中选择案例，展開探究辨析。学生选择了思尔同学分享的小区生活——装修引发的矛盾冲突，这一案例与教材活动园案例高度相似，因其来自同伴的真实生活而引发了学生的探究热情。学生积极讨论，表达观点，为思尔同学出谋划策。

经过课前预学，学生对公民的基本权利有了初步认识，多数学生认为，一方面，张阿姨有装修自家房子的权利，但不应该影响邻居;另一方面，思尔及其家人、邻居有休息的权利。在此过程中，学生对“权利不是绝对的，而是有界限的”自然有了深入的理解。而对于如何维护自己的权利，学生则认识模糊，受到主观情绪的影响，部分同学表达了一些比较偏激的观点，比如，孙阿姨这么嚣张，沟通无果后，干脆“没收师傅的装修工具”等。

此时，教师出示《中华人民共和国环境噪声污染防治法》的规定，法定休息日、节假日全天，及工作日12时至14时、18时至次日8时，禁止在住宅楼内进行产生噪声的装修。如此，为学生解决法律问题，维护公民权利提供法律依据，引导学生展开理性思考探究。学生经过讨论，为思尔同学总结了如下解决方法：

a.进行良好沟通——妥善解决

b.寻求物业或社区等相关部门出面协商

c.拨打12345投诉电话

d.可以向法院起诉

学生的解决方法有理有据，有礼有节，立足现实生活，尝试用合法合理的途径维护自身权利。思尔同学将课堂学习成果带回家，家长反馈“获益匪浅”。他们通过向孙阿姨讲述相关法律规定，理性沟通，晓之以理、动之以情，最终，孙阿姨承诺在法规允许的时间段进行装修，并向邻居道歉。

通过这一生成性学习活动探究，学生对“公民权利是有界限的”，以及如何维护自身权利有了深入的认识和理解;运用所学法律知识解决实际生活问题的良好结果，更增强了学生学法用法的意愿和能力。如此，激活学生生活经验，引导学生通过自主探究和问题解决，习得并提升运用法律知识解决生活问题的能力，深化对法治生活的理解。

三、课后指导研学“用法”，促进法治践行认同

“学用融合”的学习路径设计重在引领学生的道德践行，有了真切的生活践行体验，必将更好地强化学生的法治意识和应用能力，促进其法治认同。因此，课后延伸实践应该是法治专册学习的重要环节，不容忽视。我们将课后实践引导作为重要的教学环节，设计多元课后研学活动，引导学生践行法治生活。

第四单元“法律保护我们健康成长”是法治专册最后一个单元，也是法治教育的落脚点，更加重视法律知识学习的实际应用，培养学生运用法律知识解决生活问题的意识，深刻认同依法治国、依法办事，初步养成法治思维。在第9课“知法守法 依法维权”一课教学中，参照“依法维权有途径”的活动园案例，我们在预学单成果中，聚焦学生反映比较普遍的遭遇，如“徐同学被小区没有栓狗链的狗咬伤事件”等问题，设置了课后研学活动。

案例梗概：徐同学和奶奶在小区散步时，被一条没有栓狗链的狗咬伤，卻找不到狗的主人。她的家人在绿城业主群中多次发信息寻找责任人，都没有人回应。受伤的徐同学只能自认倒霉，自行去医院打了狂犬疫苗，配了药品和药膏，不仅花了冤枉钱，还要挨痛受罪。

课堂上，通过相关学习活动探究，学生已经初步树立法律意识，遇事时会想到用法律维权。在教学的最后环节，教师引导学生回顾、总结相关维权方法，如通过上网、咨询专业人士等途径，搜集相关法律依据;通过询问调查、寻求物业帮助查看监控等方式，收集相关证据;最后通过协商调解、寻求相关部门沟通等方式维权。同学们抓住了两条关键信息：一是这条狗没有拴狗链。二是主人放任自流，绿城物业没有监管到位。最终，徐同学在研学团队的帮助下找到了狗的主人，依据《中华人民共和国侵权责任法》获得了相应赔偿。这一研学实践过程正是学生运用法律知识，通过法律途径维护自身权利的过程，学生深刻体会到知法守法、依法维权的意义与价值，这必将有助于促进学生对法治的认同，提高尊法守法的自觉性。

针对课后研学活动，我们还设计了自主多元反馈评价活动。一类是个人评价，即学生对自身的研学践行做自评，并听取家长、老师的建议;一些活动采取小组合作实践研学方式，在“自评”“互评”基础上，学校争取社会辅导机构或者专业人士的支援，为学生提供更加专业的法律支持。

“学用融合”的教学实践取得了良好的效果，学生学法用法的兴趣、意愿不断增强，多数学生都有了在生活中运用法律知识认识、解决问题的经历，并获得了更多家长的支持。我们将继续探索，培养孩子自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。[2]

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所 小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治六年级上册[M].人民教育出版社，2019：63-64.

[2]张福华.基于"问题"的法治教育专册教学例谈[J].中小学德育，2021（02）：42.

责任编辑   毛伟娜