疫情背景下体育教师线上教学行为的现状及特征

张祺 陈善平

（西安交通大学体育中心 陕西 西安 710049）

1、前言

新型冠状病毒肺炎疫情（简称疫情）已经进入2.0时期，在我国开始对抗疫情持久战的情况下，学校体育当仁不让的走在最前线。线上体育教学在疫情期间有重要的实践意义，相较于传统体育教学有自身独特的优势。体育教学作为疫情期间学生居家隔离进行锻炼的主战场，线上教学给高校师生和家长带来了便利，但是线上教学也面临着诸多挑战。如教师的信息化素养不足；学生的自主学习能力差；网络环境不稳定等。教师作为教学工作的发起者和引导者，教师在此次线上教学中的教学行为直接影响到学生的学习效果。而此次线上体育教学的成果是之后学校体育采取线上教学的重要参考，也是提高体育教学质量的重要依据。因此本文旨在通过分析教师此次疫情线上教学行为的现状和特征，探讨如何发挥教师的作用，为提高教师的教学质量和学生的学习质量提供参考。

2、对象与方法

2.1、研究对象

研究对象为疫情期间参与线上体育课程的普通高校的体育教师，为了更客观的评价教师的教学行为，调查对象为开展线上体育课程教学的陕西地区高校的非体育专业的普通大学生，通过大学生对教师教学行为的反馈了解体育教师疫情期间线上教学行为的现状及特征。采用随机分层抽样的方法，抽取陕西地区的10所在疫情期间开展线上体育教学的高校本科一年级、二年级、专科学生800人。其中男生400人，女生400人。调查问卷采用问卷星的发放形式，回收问卷800份，剔除无效问卷109份，最后有效问卷691份，有效率86.4%。

2.2、测量工具

通过李勇等人的研究发现教师教学行为分为课前、课中、课后，其分类标准基于教师的教学过程。结合线上教学的特点，将课中的教学过程又分为信息操作行为、动作展示行为和师生互动行为，由此形成了教师行为的调查问卷部分。题目采用5级Likert量度，5个备选答案分别为 “非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”和“非常同意”，量表的 Cronbachs α为0.933，说明具有良好的内部一致性。

2.3、数据的处理和分析

数据分析使用SPSS统计软件，主要采用独立样本T检验、单因素方差分析方法对收集的数据进行分析。

3、结果与分析

3.1、体育教师线上教学行为的现状

教师教学行为除了分为课前、课中、课后之外，结合线上教学和体育教学的特点，在课中部分加入了“熟练使用平台教学”、“示范动作标准”、“纠正学生错误动作”，以保证每个题项的可观测性，便于学生进行评价。通过对教师教学行为的总体来看，六个维度的得分都大于4分，偏向最高分5分，属于高分值得分。得分最高的“示范动作标准”（S=4.17），说明教师教学过程中可以做出准确的动作示范，受到学生的一致认可。得分最低的是“课前发放学习资料”（S=4.06），说明教师对课前工作重视不够。

从表1选择不同选项的学生人数和比例可以看出，六个维度中，学生选择“比较同意”、“使用平台熟练教学”的占51.23%，学生选择“比较同意”、“示范动作标准”的占49.49%，学生选择“比较同意”、“纠正学生错误动作”的占48.19%，学生选择“比较同意”、“课前发放学习资料”的占49.49%，学生选择“比较同意”、“课中进行互动”的占51.66%，学生选择“比较同意”、“课后督促学生锻炼”的占51.37%，表明学生对教师在教学行为的满意度较高。这也印证了表中显示的选择“非常不同意”的学生不超过1%，而选择“非常同意”的均在30%左右，表明在此次疫情背景下的线上教学工作，教师的教学受到了学生的认可。另一方面也说明线上体育教学有发展的前景，教师对于此次应急情况下的表现可圈可点。

表1 体育教师的线上教学行为描述分析

3.2、体育教师线上教学行为的特征

（1）体育教师线上教学行为的性别特征。

不同性别教师在教学过程中针对不同的学科教学具有不同的教育效果。女性被认为更感性，倾向于唯美的知识传授；男性被认为更理智和更具创造性，倾向于理工类和运动类的课程。体育教学中，教师性别是否在教师的教学行为方面存在差异？女性教师真的不适宜教授运动类课程吗？这个问题的解决会更好地减弱性别歧视的问题。通过对不同教师性别在教学行为的差异情况做独立样本t检验分析，结果见表2。

表2 不同教师性别在教学行为上的差异分析

（2）体育教师线上教学行为的年龄特征。

通过分析不同教师年龄在教学行为方面的差异，有利于学校管理者对于不同年龄阶段的教师进行差异化培训，提高教师的综合素养。单因素方差分析结果如下表3，从样本的分布情况来看，青年教师和中年教师是此次疫情线上体育教学的生力军。不同年龄教师在熟练教学行为存在显著性差异（P＜0.01）；在发放课前资料行为存在显著性差异（P＜0.05）；在课中互动行为存在显著性差异（P＜0.05）；在课后督促行为存在显著性差异（P＜0.05）。比较均值后的多重比较结果显示，在熟练教学行为方面，青年教师的行为明显优于中年教师和老年教师（S=4.17＞4.01＞3.69）；在发放课前资料行为方面，青年教师的行为明显优于中年教师 （S=4.14＞4.01）；在课中互动行为方面，青年教师的行为明显优于中年教师（S=4.17＞4.03）；在课后督促行为方面，青年教师行为明显优于中年教师（S=4.16＞4.04）。

表3 不同教师年龄在教学行为上的差异分析

4、讨论

4.1、体育教师教学行为的特征

在本次调查中，学生对教师的六个维度教学行为的满意度达到了80%以上，这说明高校教师在此次线上教学的表现值得肯定。但是有研究表明教师的线上教学存在很多挑战，比如，线上教学经验不足；学生作业缺少质量保证；学生管理难度大；教学评价困难等。线上教学会受到多方面的影响，但不得不承认的是教师在此次疫情下的认真程度是巨大的，他们也把压力转化成了动力，形成了现在教师教学行为受到较高评价的情况。这与夏霁的研究相类似。女性教师与男性教师在教学行为上没有显著性差，但是研究结果表示女性教师的教学行为得分上略高于男性教师，女性教师的教学行为表现出极大的耐心和细心，男性教师的教学更具有调动性。教师的教学行为表现出女性教师与男性教师的教学行为偏向性，其教学行为表现出欠缺信息化教学的经验，以及在教学课前略有不重视，线上教学应该利用互联网的发展，利用碎片化学习渗透到大学生的学习中。

4.2、优化高校教师素养的路径

体育教师在体育教学中表现出的健康教学素养的失衡现象如此突出，是值得体育教育工作者深刻省思的。研究表明，青年教师作为互联网时代的原住民，他们从小就接触互联网，互联网是他们日常交流沟通的主要工具，对他们来说开展线上教学相对容易。但他们在教学经验上与骨干教师相比还有差距，这在某种程度上也影响了线上教学的效果，导致线上体育教学难以取得理想效果。骨干教师运用信息技术开展教学的能力较差，年轻教师借助信息技术创新教学模式能力和经验以及信息化教学研究能力还有很大的进步空间。

线上体育教学对于年轻教师相对友好，而教学经验丰富的老教师积极性不高，遇到的很多的困难和阻碍。在信息化发展的如今，体育教学实现全面线上教学的可行性值得商榷，但体育教学必须跟上时代的进步，建立线上、线下相结合的综合教学形式。高校应积极建立体育教师信息技术现代化培训机制，实现在信息操作能力上以新带老，在教学经验方面以老带新。完善教师考核评价体系，大学体育公共课线上教学评价与传统的教学方式、教学方法、教学过程、教学模式等内容的评价有很大的不同，因此不能生搬硬套传统的模板，而应该是一种综合的、系统的评价体系。结合不同类型的教师，采取差异化的评价方式，提高体育教师的专业素养、信息素养、健康素养的全面提高。

5、结论

（1）体育教师的线上教学行为总体较好，但是仍需要利用好课前发放资料提升学生的知识储备和共情能力，以及提升教师信息化的操作能力；

（2）教师性别在线上教学行为的表现上的差异呈缩小趋势，男性和女性教师的线上教学行为的偏向有所不同，但是大学生对教师的评价在性别上不存在显著性差异；

（3）青年教师在适用平台熟练教学和课后督促学生锻炼方面明显好于中年教师和老年教师；青年教师在课前发放学习资料和课中进行互动两个维度上明显好于中年教师。