井冈山大学武术主项选修课程教学内容现状调查与分析

杨欣桃 余友儒（通讯作者）

（井冈山大学 江西 吉安 343009）

1、前言

2019年9月国务院印发的《体育强国建设纲要》指出；“扶持推广各类民族民间民俗传统体育运动项目，推动传统体育类非物质文化遗产进校园。”这为武术在学校的发展提供了强大的保障。武术作为我国优秀的传统体育项目之一，与其他运动相比较具有鲜明的文化特征，武术课程作为普通高等学校体育教育本科专业必修课程之一，是培养武术人才的重要基地，也是为胜任中小学武术教学的重要保障，但武术教材的陈旧、教学手段的单一等因素，武术教学在高校中的开展不容乐观，仍存在很多问题，如，学生积极性差、教学效果差、实用性不强、学生教学能力不足等问题。对此，通过对2017级武术主项课的教学内容进行调查，找准存在的问题，提出改进的意见建议，具有时代性又具有现实价值。

结合时代的发展，为中小学武术课开展及市场武术培训机构需求相契合，我校武术主项选修课的教学内容也需适当改革，注重学生武术教学能力的培养，提高课程教学质量，同时满足学生需求重视武术理论教育，以及适应中小学教师人才培养的目标。因此，本文通过对井冈山大学武术主项选修课程教学内容的设置与实施效果进行研究，得出结论并针对调查结果进行归纳整理，提出井冈山大学武术主项选修课程内容的设置建议，为井冈山大学课程改革提供借鉴。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

井冈山大学2017级体育教育专业武术主项选修课程以及2017级武术主项选修课12名学生为研究对象。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据调查研究任务的需要，本人通过图书资料和中国知网查阅了大量的有关高校武术主项课程教学现状的相关期刊文献和书籍,以及对井冈山大学2017级武术主项选修课程设置、教学大纲、授课内容、能力培养进行调查，对这些研究成果进行分类和总结，为本课题的顺利撰写提供良好的理论指导和帮助。

（2）访谈法。

通过对井冈山大学2017级武术主项选修的12学生以及两位专业武术老师进行交流，了解武术主项课程内容设置的影响因素以及学生学习效果等，访问悉知对当前武术主项课学习的态度及看法。

（3）问卷调查法。

根据井冈山大学体育教育专业2017级武术主项选修课的开设情况，作者与指导教师协商拟定问卷调查题目，制作一份问卷调查表。发放调查问卷共12份、回收、有效率情况见（表1）。

表1 调查问卷发放、回收统计表

（4）数理统计法。

对有效收集的调查问卷进行整理汇总，用Microsoft Excel软件进行统计并分析，为本次研究提供依据。

3、研究结果与分析

3.1、调查了解武术主项选修课程教学内容设置与实施效果

（1）每学期课程设置内容的情况调查。

通过表2可以明确以下几点：

表2 每学期课程设置内容调查表

第一，2017级武术主项选修课的内容设置，除了武术基本功，就是国际竞赛套路的学习，而作为普遍缺乏武术功底的学生来说，面对技术动作繁难、每周课时少的现实，要想在规定时间内掌握国际竞赛套路，有一定的困难；

第二，作为体育教育专业师范类学生，未来以培养中小学体育教师为主要目标，所学技术大部分偏向于运动竞赛类，缺乏适应中小学武术教学技术需要，2017级武术主项选修课教材出自虞重干 《专项训练——武术运动（运动训练专业）》高校出版社，2003年3月，这对学生在武术基础、身体素质、技术学练等方面存在一定难度；

第三，根据2017级武术主项选修课技术设置的侧重，我认为这会对学生学习兴趣有所影响，同时缺乏实用性，对中小学生身体素质，及学习能力都有差距，应增添一些简单易学的技术项目，如，初级类拳术、三路长拳、武术操等。

（2）每学期武术理论课时情况调查。

对表3数据分析得知，17级武术主项课每学期共32个学时，经查阅武术主项选修课教学大纲要求中提出,理论课时应占20%-25%，学生在三个学期中理论课时为0和6节以上的占0%，这说明每个学期理论时有，但存在不足，学生一致认为每学期1-6节最多，占总学时的3.1-15.6%，这与教学大纲理论课时要求占20-25%，对比存在差距，能反映出17级武术主项课理论学习不够重视，未达到教学要求。

表3 每学期武术理论课时情况调查表（N=32）

（3）学生对课程设置内容喜爱程度的情况调查。

对表4数据分析可以得出，学生在对武术主项选修课程设定的内容中，喜爱程度存在明显差异，学生对传统拳术的喜爱程度最高占75%，相比国际竞赛类拳术，传统拳既没有高难度，对动作规格要求也不高，学生易掌握。其次是42式太极拳、42式太极剑分别占66.6%和50%，太极拳类注重调身调息，学生喜爱积极性较高，然后是国际南拳41.6%、国际剑术33.3%其它依次为国际长拳25%、基本功25%、国际棍术16.6%、国际刀术16.6%。可见学生对于国际棍术、国际刀术喜爱程度最低。

表4 学生对课程设置内容喜爱程度调查表（N=12）

3.2、影响武术主项选修课程教学与实施效果的因素分析

在表5数据显示，因武术理论知识缺乏、课后追记多这一因素，影响学习效果人数占比最多，占91.6%，学生希望加强武术理论的学习及减少课后追记作业；其次因素是所学技术难，自我武术基础差的学生占83.3%；第三是课时少、教学紧凑这一因素的学生占58%；最后是技击性实用性不强，教学单一、气氛不浓厚的因素分别占33.3%和25%。这种种因素导致学生积极性差，对武术学习产生厌倦，不利于掌握课程设置的内容。

表5 影响武术主项选修课程教学与实施效果的因素调查（N=12，属多选题）

（1）武术主项课时少，影响教学与实施。

井冈山大学17级武术主项选修课程开设三学期，但学生仍然表示教学时间紧，课时少，学练技术动作时间短，只能记忆动作，无法熟练掌握动作，难于达到自动化演练套路的水准。课时少这也相对减少了练习时间，这都不利于学生牢固掌握技术和教学的实施。

（2）学生基础差、技术难、习武积极性差。

学习武术不同于其他技术，需要很好的基础，作为体育教育类学生，习武基础差，再加上初次接触高难美的技术，出现心有余而力不足的现象，在学练过程逐步导致学生丧失学习动力，武术技术水平得不到有效提升。

4、结论与建议

4.1、结论

通过对井冈山大学17级武术主项选修课的教学内容、学生对内容喜爱程度、学生学练武术基础情况、教师教学方略及学生学习能力效果等进行调查与分析，得出以下结论：

（1）武术主项选修课程的教学内容比较系统能基本满足学生需求，但技术复杂，学练难度大，缺乏实用性；

（2）学生对武术课程设置的内容喜爱程度存在较大差异，简单实用性的拳术，喜爱程度占一般以上，学生对武术基本功练习不重视；

（3）武术主项选修课的学生武术基础差，习武初衷大部分是为了掌握技能；

（4）教学方法单一，学生自我学习能力一般，课上教师很少结合攻防技术讲解想，学生能力缺乏锻炼；

（5）影响武术主项选修课程教学与实施效果的原因主要是缺乏理论学习、课后追记多，当然课时少教学紧凑、技术难基础差、技击性实用性不强、教学单一氛围不浓等都是影响因素。

4.2、建议

（1）武术主项选修课程内容设置应精炼而易学，注重实用性，可开展校内武术交流比赛；

（2）学生武术基础普遍较差，课程设置内容应注重武术基本训练，为学生将来从事武术教学工作，打下扎实基础；

（3）营造武术教学环境，改善教学方法，进行启发式教学，加强合作教学模式，培养学生自主学习能力；

（4）注重武术动作技击的讲解与练习，加强学生武术攻防意识的培养；

（5）增加武术主项选修课时，增加武术理论学习，借助武术文化的深厚底蕴加强学生精气神的培养。