基于多媒体的思政实践教学评价系统

刘丽娜

(商洛学院 人文学院，陕西 商洛 726000)

0 引言

伴随人才培养形式的优化，实践教学变成教学工作里的核心部分。传统围绕理论课为核心的教学模式慢慢转换为独立教育体系。和理论教学对比而言，实践教学的直观性、复杂度以及创新性优势显著。实践教学属于培养学生实践性能、创业性能以及创新性能的重中之重[1]。并且，思政政治理论课实践教学和理论教学的重要度存在一致性，属于人才培养体系里不能缺少的一部分。

教学质量评价可理解为对教学活动和教学效果实施检查、监测以及测评[2]。教学质量评估属于教学过程里的核心步骤，存在激励、导向、反馈以及评估能力，属于教学质量管理、教学能力考核的核心，也属于优化教学工作、优化教学质量的核心方法[3]。

近几年，大量高校对思想政治理论课实践教学方法实施大量研究与探索，但实践教学考核评估规范性较差，且大多以同行老师听课实施评价为主，评价效率较低，评价精度较低[4]。为此，本文设计一种基于多媒体的思政实践教学评价系统，主要为实现科学、全面、高效率和高精度的思政教学评价提供帮助。

1 基于多媒体的思政实践教学评价系统

1.1 系统结构设计

基于多媒体的思政实践教学评价系统设计在服务器中的Web站点中，系统由用户层、中间应用层以及数据层构成。用户能够通过多媒体客户端登录Web应用服务器，选择自己所需的多媒体思政实践教学课程，Web应用服务器将按照用户需求在多媒体思政实践教学信息库中选取对应的教学信息反馈至多媒体客户端，最后用户在多媒体客户端使用基于模糊综合评价模型的多媒体思政实践教学评价模型，完成教学效果评价[5]。系统结构如图1所示。

图1 基于多媒体的思政实践教学评价系统三层体系结构

系统的功能模块结构图如图2所示。

图2 系统的功能模块结构图

系统由教学评价模块、统计查询模块、系统维护模块以及打印输出模块构成。每个模块间的性能存在交叉重叠性，互相协作，以此建立完整的教学评价系统[6]。

基于多媒体的思政实践教学评价系统中，学生可使用系统完成思政实践教学评价；工作人员主要使用系统实现管理与监控；老师登录系统可以获取学生的评价结果。在实施多媒体思政实践教学评价前，先通过工作人员登入系统维护模块，编辑学生相关信息与老师相关资料等，学生可以登入教学评价模块，对多媒体的思政实践教学效果实施评价，老师登入统查询模块，可以获取别的老师对自己的评价[7-8]。教学评价后，工作人员登入系统计查询子系统，对评价信息实施总结分类，获取描述多媒体思政实践教学质量的两个百分制分数，最终，通过工作人员登入打印模块，获取每个班级学生对多媒体思政实践教学效果的评价[9]。

系统的数据层属于一种SQL SERVER数据库，该数据库中存储学校里所有思政实践教学数据和多媒体思政实践教学评估所需数据[10-11]。数据层主要分成外模式、概念模式以及内模式，外模式主要存储用户数据，概念模式主要用于存储评估数据，内模式中保存了全部教学数据，例如原始教学管理数据以及教学评估数据库[12]。数据层的结构图如图3所示。

图3 数据层结构图

1.2 基于模糊综合评价模型的多媒体思政实践教学评价模型

多媒体客户端评价教学效果时采用基于模糊综合评价模型的多媒体思政实践教学评价模型。模糊评价法不但能够对评估目标根据整体分值实施评估与排列，且还能够按照模糊评价的值根据最大隶属度原则判断目标隶属等级，完成评价[13-14]。

(1)构建多媒体思政实践教学评估指标集、权重指标集，设定评语集

设定多媒体思政实践教学评价主因素指标集是V=(V1,V2,V3,V4)，对应的指标权重集是B=(b1,b2,b3,b4)，设定子因素层指标集是Vs=(vs1,vs2,vs3,vs4)，对应权重集是Bs=(bs1,bs2,bs3,bs4)，这里Vs和Bs分别表示多媒体思政实践教学评价主因素指标中的每个因素及其所对应的权重。主因素由若干个子因素组成，子因素也是由(vs1,vs2,vs3,vs4)组成。通过层次分析法获取几种层次里的权重。

设定多媒体思政实践教学评语集是U=(U1,U2,U3,U4)，这里Ui即为最后评价系统给出的评定结构。如果i=1,2,3,4，则依次描述多媒体思政实践教学评语是非常好、好、一般、不好。

(2)评判矩阵的设置

自Vs至U的模糊评估矩阵为式(1)。

(1)

(3)模糊转换和模糊综合评估模型的构建

第一步：先把每个子因素层指标vsj的评估矩阵ps实施模糊计算，合成关系，获取主因素层指标Vs多媒体思政实践教学评语集U的隶属向量是C。

其中，最为关键的是选取合理的合成算法，常见的算法为加权平均类与主因素突出类[15]。多媒体思政实践教学实际问题的属性决定算法的选取。

第二步：设模糊关系矩阵为式(2)。

(2)

然后将P实施模糊转换，获取目标层指标V针对多媒体思政实践教学评语U的隶属向量C为式(3)。

(3)

其中，C为精简的模糊综合评估模型；B′为子因素层指标psj针对第i级评语ui的权重。

(4)评估结果

2 实验分析

多媒体思政实践教学属于教学改革的核心产物，得到众多高校的大量使用。为测试本文系统有效性，将本文系统使用于辽宁省大连市东北财经大学的多媒体思政实践教学中。评价该大学大一学生在经历多媒体思政实践教育后的教学效果。当学生通过手机登录本文系统时，登录界面如图4所示。

图4 本文系统手机登录界面

由图4可见，本文系统能够通过多媒体形式服务于用户。

使用2名教学管理部门的教师、6名教学专家与5名学生登录本文系统对该大学的多媒体思政实践教学效果实施评价。按照不同用户的经验与身份设定权值，教学专家权值设成0.6，教学管理部门的教师设成0.3，学生设成0.4，通过将评价结果根据式(3)进行计算，结果如表1所示。

表1 指标权重的设定结果

基于表1权重设置下，经本文系统计算，该大学大一学生在经历多媒体思政实践教育后的教学效果为好。为了测试本文系统评价结果可信度，将本文系统、基于Web的教学质量评价系统和基于大数据的高校教学质量评价系统的评价结果和实际情况实施对比，测试结果如图5所示。

图5 3种系统评价精度测试结果

分析图5可知，本文系统的评价精度最高，高达0.99，评价结果和实际情况高度吻合。基于Web的教学质量评价系统、基于大数据的高校教学质量评价系统的评价精度低于本文系统。

测试3种系统在评价该大学大一学生在经历多媒体思政实践教学后教学效果时，对评估指标中教育性、交互性、技术性、艺术性的漏查率与查准率，结果如图6、图7所示。

图6 3种系统的漏查率对比结果

图7 3种系统的查准率对比结果

由图6、图7可知，3种系统比较后发现，本文系统在评价多媒体思政实践教学效果时，对评估指标中教育性、交互性、技术性和艺术性的漏查率最大值仅有0.02，查准率最大值为0.98；基于Web的教学质量评价系统、基于大数据的高校教学质量评价系统的漏查率高于本文系统，查准率低于本文系统。由此可见，本文系统可实现高精度、全方位多媒体思政实践教学效果评价。

为测试本文系统使用局限，使用本文系统、基于Web的教学质量评价系统、基于大数据的高校教学质量评价系统对多媒体思政实践教育、多媒体地理实践教育、多媒体英语实践教育和多媒体数学实践教育4种实践教学科目实施教学效果评价。测试3种系统评价结果的均方误差，结果如图8所示。

图8 3种系统评价结果的均方误差

由图8可知，本文系统对多媒体思政实践教育、多媒体地理实践教育、多媒体英语实践教育和多媒体数学实践教育4种实践教学科目实施教学效果评价后，评价结果的均方误差最大值仅有0.010 2，和另外两种系统相比，通用性最好。

3 总结

当下实践教学在各大高校的思政教学里较为常见，且得到不菲的教学效果。为了能够与时俱进、持续提高思政实践教学的教学效果，设计一种科学、合理的教学评价系统必不可少，为此，本文设计一种基于多媒体的思政实践教学评价系统，该系统对多媒体思政实践教学评价结果存在可信性，可以实施全方位评价，利于老师及时发掘教学时潜在的问题，实时优化教学模式，优化教学水平，和对比系统相比，使用价值显著。