借助“问题串”引导生物实验探究

张金雪

◆摘  要：新课程改革强调教师要积极引导学生们培养自主学习和自主探索的能力，学生们不应只是接受知识灌输的一方，教师应当自主探究并总结出一些学生们能够接受的学习方式和学习活动，从生活实际出发，构建各种不同形式的学习活动、研究实验，让学生们在体验中了解学科的发展，激发学生的创新意识和学习意识。

◆关键词：“问题串”;生物实验;实际意义;遵循原则

在生物教学环节中，教师应当在课前精心设计一系列学生们感兴趣且具有挑战性的问题串，不仅仅可以吸引学生们的目光，充分地调动学生们的学习积极性，也可以对学生智力的启迪起到很关键的引导作用，让学生们自主地构建生物实验的知识网，最后达到从各方面消除传统教学方式的弊端，實现扬长避短的最终目的。

1问题串的实际意义

问题串，是教师以课本知识为核心内容，指定一个特殊的情境或主旨，按照缜密的结构设计出的一系列的连串知识问题。问题串要符合一定的条件：一是核心目标要明确，即设计的问题串研究问题的核心一定要明确;二是符合学生所学习和掌握到的知识，不能超越学生平日所学。三是要符合学生们的知识架构。教师必须深刻意识到，准确、有针对性的问题串，不但可以有效且全面激发学生们的求知欲，还能够让学生们学会自主分析、解决、构建以及发展问题，从而更快速有效地实现教学目标。

2设计问题串应遵循的原则

2.1依据学生的学习需求，设计多元化的问题串

在实际教学过程中，教师应依据课改要求和学生们的实际学习需求，来对问题串进行具体设计和补充。例如，在原有课本知识的基础上，教师将与学生们的生活息息相关的生活化问题串导入课堂中，对于营造轻松愉悦的课堂氛围产生很积极的影响，也能在很大程度上激发学生们潜在的求知欲。在帮助学生构建知识结构时，教师可以将问题串设计得更加精细化，将所学的知识化繁为简，将很抽象、晦涩难懂的知识简化为具象、易懂的知识，可将它具体精细成有深度、有逻辑的相关问题串。教师还要注意，要让学生们确立具体的学习目标，而不是模糊不清的，对知识结构的构建要有层次，最终让学生们获取清晰、明确的新知识。在相对抽象的概念问题里，教师要将问题串设计得直接且直入主题，以方便学生们记忆和理解。在高中生物学科的实验教学环节中，教师所设计的问题串应当贴近学生们所操作的实验，总结一些在实验中出现过的问题，将这些问题汇总并设计成问题串，让学生更加直观地面对所操作的实验，以便于更好地解决实验中产生的问题，优化实验过程。

2.2设计问题串时，要符合学生的知识结构

问题串的设计流程是教师应当掌握的教学策略，主要作用是构建一个将学生们可能或者已经遇到的问题串联在一起的平台。教师首先要承认学生在课堂教学中的主体地位，其次要保证问题串的相关设计流程和结果要充分符合学生们的实际学习生活。设计时，教师应酌情考虑学生们已掌握的学习知识、学习经验和相关的学习能力，设计出距离学生们生活较近的相关问题串，进而合理有效的将我们所授的新知识同理化，进而提升教师的教学效率和学生的学习效率。当问题串中的问题太难以解答，会使得学生在实验和学习的过程中产生挫败感，从而不再愿意积极主动的去对学习或者实验进行探索和研究，因而教师在设计问题串时要考虑是不是符合大部分学生们的学习现状。

2.3设计问题串时，要有层次

无论问题是串还是并，教师在设计问题串时要根据教学本质来引导学生们学会带着问题去思考和学习，由浅入深的进行自我认知和知识架构的搭建，因而要考虑相关教学目标，将书本上的教学内容组成组，实现组组相连、组组相关、前后呼应;另外，要找到问题的前提和问题的后续发展，进行来回的测试，对不完全的问题进行相关的补充。这样的问题串呈阶梯状，使得学生们的思维也呈阶梯状，很多问题形成一个围绕我们的核心内容而展开的环环相扣的问题链，让学生们在学习书本上知识的同时，向外延伸获取更多的知识和能力。

3结语

生物实验的本质是不断进行尝试，不展开实验操作的高中生物学科就像没有灵魂的人类一般，没有任何的活力。编写教科书的重点在于知识的具体结构系统，但并不一定适应新课改后的相关方式方法或者结构，因此教师要具备对现有教材内容进行二次加工的能力。通过二次加工，形成了很多知识架构稳定、问题清晰明确的问题串，这些问题串帮助学生在参与生物实验的同时探索研究生命的起源和本质，从微小看大局，是一种很重要的教学方法。

参考文献

[1]李其海.精心设计问题 引导学生自主学习[J].小学教学参考，2002（04）：37-38.

[2]焦燕南.借助“问题串”引导生物实验探究[J].中学教学参考，2020（33）：59-60.

[3]张作仁.生物实验中引导探究的途径[J].教学与管理，2005（22）：71-72.