基于SOLO理论，探究英语单元主题写作教学

管路英

【摘 要】新课改让英语四大核心素养深入人心，使英语教师更加注重学生高阶语言能力的培养。写作是小学生英语学习的短板，也是英语教师的教学难点，教师要注重开展单元主题写作教学，以SOLO理论为核心，聚焦学生思维发展，培养其核心语言运用能力，透过写作感受中西方语言文化碰撞的魅力，深度发掘和激发学生的英语写作兴趣，构建多维寫作评价体系，让写作教学和评价“齐飞”。

【关键字】小学英语 单元主题 写作教学 SOLO 理论

写作是对英语词汇、语法、句型等知识的整合，考验学生的语言综合运用能力，需要学生具备良好的全局观，这些恰恰是小学生比较欠缺的品质，SOLO理论为英语写作教学提供了新的思路。笔者认为，小学英语教师首先要确定单元写作主题，以SOLO理论为核心，提炼写作要素，制作思维导图，明确写作标准;引导学生整合课文信息，开展有针对性的写作训练，明确写作评价标准;设置分层写作训练计划，发掘每个学生的写作潜能，引导学生写出不一样的“火花”;注重写作思维训练，设置学生自我评价、自我修改环节，让写作教学和评价“齐飞”。

一、SOLO理论下小学英语写作教学“五步走”评价结构

SOLO理论也被称为“分类评价”体系，它的核心是动态化检测学生学习结果，倡导采用分层等级标准对学生进行评价。这种全新的评价体系更加注重教师的教学引导过程、学生对知识运用过程、学生互动讨论过程，引导学生从具体到抽象、从单维到多维开展英语学习。SOLO理论和新课改精神具有异曲同工之妙，都倡导培养学生的思维品质、语言运用能力、文化理解能力，笔者认为，在SOLO理论下，英语教师要实施“五步走”评价策略。

1.前结构水平

这是最基本的SOLO评价标准，主要是考查学生对英语素材的分析能力、解读能力及写作逻辑顺序。小学生英语基础比较薄弱，对于阅读文本解读不太深入，作文中很容易出现逻辑混乱、单词反复出现等问题，且带有一定的普遍性。

2.单一结构水平

小学生写作思维比较单一，往往是只抓住材料中的一点就开始写作，忽略了发掘材料中的其他关键信息。这类作文缺少全局观，前后语句缺少连贯性，这也会影响学生英语核心素养的提升。

3.多元结构水平

这类学生在写作中虽然可以运用多个论点和论据，但是各个论点之间联系不够紧密，逻辑思维不太严谨。教师在这类作文评价中要先肯定学生的优点，然后指导学生再次对材料进行解读，制定严丝合缝的写作提纲。

4.关联结构水平

这类学生可以对各种信息进行整合，自主建立写作框架图，形成完善的知识网络，可以在原材料基础上进行拓展，回答有难度的问题。

5.拓展抽象水平

这类评价层次对学生英语综合素养要求比较高，学生在原有素材基础上进行创新，学生能够提出自己的新观点，凸显出个性化的情感主题，使英语作文更加情理交融。

二、巧借SOLO理论“东风”，让学生“妙笔生花”

1.科学建立评价模型，让写作评价“有头有尾”

小学英语教师要科学建模，循序渐进开展写作教学评价。在写作教学中，教师可以根据学生表达能力维度的不同，从准确表达信息的能力、连贯表达信息的能力和多样表达信息的能力这三个维度来建立评价模型，具体到写作中心思想、语句连贯性、词汇和语法运用、逻辑顺序、情感表达等，帮助学生攻克写作难关，让每一个小学生可以“妙笔生花”。

2.明晰写作评价标准，让语言技能“柳暗花明”

英语教师要让SOLO写作评价标准更加明晰，为学生写作训练提供更为具体的努力方向，真正提升学生的语言技能。教师在写作评价中要设置具体的标准，例如，笔者精心设计了六大评价标准，分别是聚焦主题、规范标准、连词使用、有头有尾、好词好句、个性化观点等，满分为10分，对学生作文进行全面评价，为其语言技能的培养带来新的转机。

3.运用SOLO评价标准，让写作教学“标新立异”

小学英语教师要把SOLO评价标准渗透在写作教学中，尤其要重视学生自我建构、自我评价、自我修改三大环节，引导学生运用SOLO评价标准来进行“自审”，让SOLO评价体系成为学生英语写作路上的“良师益友”。例如，教师可以设计分类评价体系，细分为独立写作和小组合作写作评价体系，鼓励学生自主讨论，分享英语写作灵感，使学生的写作思维发生碰撞，进而促进“自审”，这样的小学英语写作教学就会焕发出新的魅力。

三、SOLO理论引领小学英语单元主题写作教学

SOLO评价理论和新课改倡导的“以生为本”理念是相通的，小学英语教师要聚焦单元主题，启发学生进行联想和思考，制定分类评价标准，巧妙设计写作教学链，让学生逐步建立自己的写作思维导图，从而提升学生的英语写作思维和英语知识运用能力。本文以牛津译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal  friends为例，研究如何利用SOLO理论引领小学英语单元主题写作教学。

1.奇思妙想巧绘图，提炼单元重点

小学生天生喜欢绘画，笔者在英语单元主题写作教学中，将思维导图和写作教学深度融合起来，借助形象直观的思维导图来凸显单元写作教学重点，起到“画龙点睛”的作用。例如，笔者在Unit 3 Our animal friends 这一单元的写作教学中，利用绘图软件创作了思维导图，筛选出本单元写作教学的一大核心：animal  friends;两个主题：it has和it can;一个结论：love and protect animal friends。笔者把这一单元写作主题设定为：介绍自己的动物朋友，引导学生运用不同的形容词描述自己的动物朋友，写一段不少于5句话的英语小作文。这一单元的写作教学难点在于让学生精准把握某一动物的特点，运用形象、准确的英语词汇对这一动物进行描述，让其他同学根据作文描述准确猜出这一动物，并且鼓励学生结合自己喜欢的动物，绘制英语写作思维导图，为全文写作做好准备。思维导图可以帮助学生迅速确定写作重点，抓住作文的中心思想，然后再根据事物特点，组合词汇和语法，使英语写作更加流畅。例如，学生对小狗进行了介绍，抓住小狗loyal（忠诚）的关键因素，把长尾巴、四条腿、大眼睛、看家护院作为四个关键信息，接下来，笔者引导学生根据这些信息画出思维导图，再结合这一写作大纲来搜集词汇和语法，这样学生就不再畏惧英语写作了。

2.融会贯通巧分析，细化评价标准

笔者在学生完成写作思维导图后，引导学生独立完成作文写作（不少于5句的小作文），学有余力的学生可以加大作文篇幅。笔者会指导学生先查阅本单元词汇，尽量使用一些新词汇和新语法来进行写作。例如，本单元主要句型“it has”和“it can”，让学生把名词和形容词一一对应起来。笔者还会结合学生英语写作水平、本单元写作难度来制订作品评价标准，主要是制订分层、全面、全过程评价标准，让每一个学生都可以战胜写作难关。例如，对于英语学困生，要求完成至少5句的英语写作，运用本单元5个新单词，至少有一句没有语法错误;中等生要求完成至少7句的写作任务，运用本单元10个英语单词，能够使用连词和感叹句;优等生则是要挑战10句的写作任务，能够使用课外新词汇和复杂句式，全文逻辑通顺、无语法错误。另外，笔者在作文教学中还十分注重鼓励学生运用积累的好词好句，让作文有亮点，这也是丰富学生写作素材的重要途径。例如，针对学生描写的小兔子，引导学生运用不同句型进行描述，基础句型是“I have a rabbit”，优秀作文的标准是“I have a very pretty rabbit， its name is Coco”，學生可以运用复合句型进行写作，逐步引导学生挑战新词汇、新句型，使作文更有新意。

3.因材施教巧分层，发掘写作潜能

教师要正视学生英语写作水平之间的差异，摒弃传统的英语写作“量化”评价体系，制定分层写作训练，注重写作思维引导，激发出每一个学生的写作潜能。笔者会在单元主题写作教学中设计分层问题链，引导学生根据写作核心要素进行思考。例如，针对Unit 3 Our animal friends这一单元主题开展作文教学，笔者设计了如下几个问题：Why do you like this animal？What are the characteristics of this animal？等，利用这些问题链来启发学生思考，使学生思维更加活跃，充分发掘他们的写作才能。针对不同学习情况的学生，笔者也注重因材施教，如对小狗的描述进行分层写作教学，学困生主要是运用cute，clever等词汇，一些学生则是运用课外词汇loyal， responsible等。笔者进一步引导学生深度分析课文中对鹦鹉、兔子的描述，让学生提炼出这两种动物的特点，掌握基本的词汇和句型，为学生独立写作提供丰富的写作素材。因材施教可以帮助教师构建单元主题写作SOLO评价体系，让每一个学生跟上写作教学节奏，“下笔如有神”。

4.审时度势巧评价，聚焦学生自省

笔者把学生自评、互评、自主修改作为单元主题写作教学的最后一个环节，结合学生课堂发言和作文完成情况开展教学反思，引导学生对自己的作文进行自评，自主修改，然后再组织学生进行作文交换“批阅”，进一步优化英语思维训练。例如，某个学生作文如下：I have an animal friend ，it has a long tail， big eyes， four legs， it can protect our home. This animal is very cute， I love it very much.这篇作文语言比较平淡，缺乏亮点，作文逻辑性不强，笔者引导学生思考小狗还有哪些特点，保护家庭安全是一个亮点，是否还可以进行优化。该生通过小组讨论和查阅词典，对作文进行了修改，修改后的作文如下：I have a lovely dog. Its name is Yoyo. I like it very much. It has a long tail， big eyes， and four short legs. Dog is my favorite pet， because they are cute and intelligent. They can protect our home. They are loyal， so we can trust them. Finally， I think human beings should fulfill the responsibility to look after our pets.学生自主在作文中添加了很多亮点单词，如intelligent（聪明），并且在文末表达了自己的论点，人们应该履行照顾宠物的责任，修改过后的作文更有逻辑性，这就是SOLO评价体系的一大优势。

小学英语教师要不断优化单元主题写作教学，以SOLO理论为核心，构建全新的写作教学模式，注重对学生写作思维、语言运用能力、举一反三能力的培养，明确写作教学的标准，让小学英语写作教学更加明朗化、精准化，让学生英语作文有理有据、情理交融。

【参考文献】

[1]潘能.评价，让成长看得见——基于SOLO理论探究小学英语单元主题写作教学[J].教育界：基础教育研究（中），2018（8）.

[2]李芹.基于SOLO分类评价理论，提升英语写作思维层次[J].中小学英语教学与研究，2019（11）.