小学中群文阅读视野下读写结合教学策略

田彩云

【摘  要】小学阶段是同学们认知成长的关键时期。读万卷书，行万里路。行之有效的阅读活动对提高学生的阅读能力，鼓舞学生的学习热情，培养同学们形成良好的学习习惯有积极作用。我们要善于利用群文阅读，组织开展多彩的读写结合活动，让大家在阅读中启迪写作的思维，在写作中梳理阅读的体会，实现读与写的结合，实现学与练的结合。

【关键词】小学;群文阅读;读写结合;策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）16-0137-03

Teaching Strategy of Combination of Reading and Writing from the Perspective of Group Reading in Primary School

（Wusan primary school， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）TIAN Caiyun

【Abstract】Primary school is a critical period for students' cognitive growth. Read thousands of books and travel thousands of miles. Effective reading activities play a positive role in improving students' reading ability， encouraging students' learning enthusiasm and cultivating students' good learning habits. We should be good at using group reading， organize and carry out colorful reading and writing activities， so that everyone can enlighten the thinking of writing in reading， sort out the reading experience in writing， realize the combination of reading and writing， and realize the combination of learning and practice.

【Keywords】Primary school; Group reading; Combination of reading and writing; Strategy

一、在群文閱读中设置写作思考题

群文阅读视角下的读写结合是一个顺理成章的教学过程。因为我们所阅读的每一篇文章，每一首诗词或者每一部小说都是由作者写作而成。我们读到的，正是别人的写作成果。因此，阅读绝对是启迪写作思维，吸收写作经验和灵感，培养提高写作能力的有效途径。在群文阅读视角下进行读写结合，考虑小学生本身在阅读理解能力方面的短板不足，我们应当提前做好读写结合的准备工作，在群文阅读教学中给同学们设置写作思考题，让学生从对阅读资料的阅读、思考中积累写作灵感创意，储备前期资料。比如在以田园组诗为基础材料的群文阅读活动中，为了启迪大家的写作思维和写作灵感，教师给大家布置了这样一道思考题：“请同学们思考一下，在这一组诗歌中，作者是怎样用景物来寄托自己的思想感情的？通过这些景物描写，你获得了怎样的感受？”这个问题的提出，其实是在启迪同学们阅读和了解借景抒情的表达手法，为同学们后续进行借景抒情的写作练习做好铺垫。

例如组诗中“举头望明月，低头思故乡”这一句，其中的“明月”与“故乡”就是借景抒情的典型案例。同学们在读到这首诗的时候，就可以围绕明月的情感寄托作用进行思考，从而把握诗歌创作中的技巧和经验。在接下来的写作中，同学们就可以活用这些诗歌中的创作技巧，用花草树木表达自己的情绪，用虫鸣鸟叫表达自己的情绪，用对景物的描写来衬托情绪情感的波动。

二、在群文阅读中对精彩段落进行精读细读

一篇文章，一部作品，或长或短，都有它的魅力所在。如今，诵读经典活动正在全国各地的校园里推广开来，接触经典、诵读经典也成了小学生的重要文化活动之一。可以发现，很多经典作品、优秀文章中都有非常精彩的句段。就像“春江水暖鸭先知”或者“夜泊秦淮近酒家”的名言。阅读精彩句段，也可以给同学们的写作带来很好的启迪。

教师在组织群文阅读活动中，应当鼓励同学们去把握阅读资料中的精彩句段进行精读细读。走马观花的阅读并不能起到太好的效果，只有精读细读才能读出深意，真正体会文学作品的艺术魅力，并和作者的情感产生共鸣。例如小说《狼图腾》，这是一部描写知识青年和草原狼的写实文学作品，曾经在文学界引起过极大的轰动，其题材、内容也非常适合小学生阅读。在这部作品中，有很多精彩句段值得品读玩味。比如其中描写草原上的蚊子借助旱獭洞过冬的段落：“按道理，蒙古草原冬季零下三四十度，连病牛都能冻成冰坨子，怎么就冻不死蚊子呢？”这是一个让很多小学生也感兴趣的话题。在后面紧跟着给出了答案“原因就在旱獭洞。一到天冷旱獭钻洞，蚊子也跟着进洞了。旱獭洞几丈深，旱獭一封洞，外面冰天雪地，可洞里像个暖窖。旱獭躲在洞里不吃不喝，蚊子叮在旱獭的身上有吃有喝，就可以舒舒服服过冬了。等到来年开春，旱獭出洞，蚊子也跟了出来。”这段描写并没有使用华丽的辞藻，但却将蚊子在草原上如何生存，动物种群之间有怎样的关系描写得一清二楚。同学们阅读这样的字段，不需要字斟句酌地考虑其用字用词如何精美，而是应该品味作者是如何把这样一件事情给描述清楚，让读者感觉身临其境。

还有在《祖父的园子》中有这样的描写“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”这样的段落，读起来看似写得很随意，似乎没有特别的用心，但当我们反复去阅读，就会发现其中透露着一种散漫、洒脱、无拘无束和自由自在的情绪。这也正像是字里行间所要表达的意思那样“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”。就连文字所展现出来的语气，读起来的神态，都给人一种“想怎么样就怎么样，爱怎么样就怎么样”的自由自在之感。越是精细阅读这些精彩句段，越是能让同学们感受到文字表达的妙处和魅力。一个人物，一处景色，一种心情，一件事情，就是在这些精细的写作和阅读中体现出来，为同学们的读写结合学习带来了新的体会和新的思考。

三、对照精彩句段进行的模仿写作练习

对精彩句段进行的仿写活动，是特别适用于小学生的一种读写教学方式。一篇文章或者一部小说，能够被很多人喜爱，必然是有其原因的。这种原因，或者在于情感真挚，或者在于内容真实，或者在于写作技巧出众，或者在于词句使用精妙。这些都是值得我们作为读者汲取的宝贵经验。对照仿写就是要在模仿中把握住写作的精髓和技巧。在这一点上，我们做仿写活动和照抄生字表，临摹字帖的原理是一样的。同学们通过反复对照、思考、提炼和借鉴，写作能力也会有很好的进步，在这个过程中对阅读资料也有了更深刻的感悟。

比如在以《昆虫记》《白鲸记》《草房子》《最后一头战象》组成的群文阅读活动中，教师给同学们分配写作练习任务，要求同学们选择自己喜欢的一个段落进行模仿写作，仿照句段的写作技巧和方式方法，写出另外一段文字。在这样的读写任务下，同学们围绕精彩句段展开模仿写作，取得了很好的效果。比如有的同学模仿《昆虫记》中的段落来描写蜘蛛：“这家伙有一副粗糙狂野的外形，但内心却是非常的小心、谨慎。你看它端坐在角落里，轻易不会动一下。就算是有哪个小家伙莽莽撞撞地冲进网阵之中不停地挣扎，它也要观察半天才出来。”这样一段描写，虽然算不上出彩，但意思的表达还是很生动，让一只小蜘蛛的形象跃然纸上。在模仿写作教学活动中，同学们对各类精彩句段的特征特點还是把握得比较精准的。教师鼓励大家通过模仿演练的方式，可以很好地提升大家的写作功力，值得教育工作者多做勉励、尝试。

四、结合信息技术进行的情景触动与体悟强化

小学生在阅读能力上的不足也是我们在群文阅读教学中需要考虑的问题。小学生的年龄小，生活经验阅历少，在阅读中未必能领会文章的深意。比如对于《驿路梨花》，或者《金色的鱼钩》这类革命战争年代的文章，同学们能读懂其中的意思，但是却很难领会其中革命战士的大无畏精神，英勇的奉献精神和伟大的革命情怀，很难在情感上感受到爱国主义教育。这是由于学生自身缺乏对“革命战争”这个文章主题的基本了解，他们没有生活在那个年代，缺乏对生活艰苦场面的了解，就很难透彻地阅读和领悟文章中的感情。阅读体验上的乏力，也会导致学生在写作的时候语言空洞，内容不严谨，情感不真挚。因此，我们应当注意引导学生在阅读方面有深入的思考与良好的体验。

比如在关于《驿路梨花》等革命战争主题读物的阅读教学中，教师可以利用多媒体为同学们呈现相同题材的影视剧作品，以启迪同学们的思维。电视剧《长征》中，有大量深入刻画红军过草地、爬雪山时候的视频影像。在这些视频影像中，冰天雪地，寒意凛冽，红军战士衣衫单薄，承受着冻饿的煎熬和敌人的围追堵截，生存状况十分艰辛。将这些影视剧片段播放给同学们看，帮助学生了解那个时代，了解那段历史，可以更好地渲染同学们的情感情绪。在此基础上让学生进行写作，会有更好的效果。

五、采取写作互评模式进行写作思维的启迪与培养

在读写结合的去群文阅读教学中，教师鼓励学生之间进行写作互评，充分调动每个学生的写作、评价、观摩、借鉴和学习精神，可以让更好地展现读写结合教学的效果。例如同学们在以经典文学名著《西游记》《三国演义》等展开的群文阅读活动中，教师给同学们布置了读后感写作任务，让大家把自己在阅读中的感受体会写出来。等大家写好之后，教师并没有直接收上来进行评价，而是把大家的稿子打乱顺序发下去，让每个同学都拿到其他同学写的稿子。在此基础上，大家展开互评，也就是给自己的同学写评语。为了保证卷面整洁，大家的评语都是以粘贴小字条、便利贴的方式进行，不会破坏学生的作文原文。这样一来，大家既可以阅读借鉴其他人写作的长处，由可以结合自己所写的内容进行对照，实现取长补短，这样对学生自身来说也是一个启迪写作思维的过程。

参考文献：

[1]李凤英.论小学群文阅读中读写结合的必要性[J].学周刊，2016（34）.

[2]娄娟.小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J].语文知识，2017（04）.

[3]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017（05）.

（责任编辑  袁  霜）