小学语文单元整体教学的实践策略研究

杜滢春

【摘    要】随着新一轮基础教育的不断改革，其对语文教学提出了更高的要求，要求教师摆脱以往传统教学中篇与篇、组与组之间互相脱节的问题，积极开展单元整体教学;在把握每个单元中各篇文本内容的基础上，做出一个整体的单元设计，制定合理的单元总体目标和模块目标;通过课堂教学来帮助学生获得更完整、系统的知识结构体系，进一步深化学生对单元主题的感悟;同时锻炼学生阅读文本的速度和技能，最终优化阅读教学的整体效果。

【关键词】小学语文;单元整体教学;实践策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0081-02

Research on the Practical Strategy of the Whole Teaching of Chinese Unit in Primary School

（Daquangou Central Primary School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）DU Yingchun

【Abstract】With the continuous reform of the new round of basic education， it has put forward higher requirements for Chinese teaching， requiring teachers to get rid of the problem of the disconnection between the middle text and the group and the group in the traditional teaching of the past， and actively carry out the overall teaching of the unit; On the basis of grasping the content of each text in each unit， make an overall unit design， formulate reasonable overall unit goals and module goals; help students obtain a more complete and systematic knowledge structure system through classroom teaching， and further deepen students Perception of the unit theme; at the same time exercise students' reading speed and skills， and ultimately optimize the overall effect of reading teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Unit overall teaching; Practice strategy

目前，有些教師盲目地用教材中的文章展开课堂群文阅读教学，把知识块割裂成一节一节，没有充分依据每一单元的主题内容来进行整体性的教学，导致学生接收到的都是零散的知识点，不利于促进学生形成完整、综合的知识架构。因此，为了改变这种现状，笔者以统编版小学语文教材四年级下册第八单元为例，对《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》这些文本进行了对比分析后，在本文提出了以下几点小学语文单元整体教学的实践策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、确定教学目标

（一）确定单元总体目标

确定单元总体目标是开展单元整体教学的一个出发点，也是最终归宿。教师要准确地把握某一个单元中所要解决的一个核心问题，在此基础上从整体规划单元教学的目标。教师要对单元中各篇文本进行对比、分析，在了解每篇课文大致内容和特点的前提下，有步骤、有计划地制定单元目标。

本单元的主题是“童话之美”，教师以此为支点，确定了单元教学的目标——发挥想象，感受童话奇妙。知识目标：1.认识28个生字、正确读写20个词语;2.理解文本的大致内容。能力目标：1.能够正确、流利地朗读课文;2.抓住关键词句来感受童话的奇妙，激发学生的想象能力。情感目标：1.欣赏童话之美;2.进一步体会人物真善美的形象，增强学生对童话的热爱。

（二）制定部分模块目标

单元整体教学的目标有很多，实现这些目标需要两天或三天的时间，不可能在一个课时内完成。所以，教师要在深度解读单元文本的基础上，根据单元的总体目标来适当地划分内容模块，将这些内容具体到每一个课时内，以此来制定部分模块目标，使学生通过课内的学习来掌握每个模块相对应的内容，逐步完成一个又一个的模块目标，最终实现单元总体目标。

笔者依据单元总体目标将本单元的教学分为三大模块，具体包括七项学习内容。第一模块：预习（1课时），理解内容、体会感情（2课时），领悟表达（2课时），口语交际（1课时）;第二模块：习作（以读促写学会运用语言材料——2课时）;第三模块：单元总结（全面回顾单元内容——1课时）。教师通过制定模块目标，可以有效帮助学生整合本单元所学的内容，使学生从多个角度体会人物真善美的形象。

二、实施整体教学

（一）整体感知，初读课文

在进行单元整体教学之前，教师要引导学生初读课文，完成单元内容预习表，使学生对本单元各篇文章的大致内容形成初步的了解。在此过程中，教师要给学生提供自主预习的空间和机会，使学生通过查阅字典或者与小组内成员的共同商讨来学习生字词，从而为下一步的阅读扫清障碍。这样的方法有利于让学生对本单元的学习内容形成整体的感知。

教师引导学生自主完成“预习表”，具体的预习内容有：1.默读课文，正确读、写字词，在读的过程中勾画重点词语和句子;2.把握课文的主要内容，了解三个故事的主人公，感受他们的形象;3.说一说预习了本单元课文后，你对童话有什么感受。教师通过引导学生对所学单元的每篇课文进行通读，有利于帮助学生对学习内容产生整体感知，使学生初步感知到童话的奇妙。

（二）理解内容，领悟表达

每个教学单元都由精读、略读课文共同组成，能够选入教材的可谓都是经典作品，蕴含着丰富的学习资源。在开展单元整体教学的过程中，教师不用做到每篇课文都精细讲解，也不必面面俱到，可以通过以一带多、举一反三的方式来引导学生学习课文中的精彩之处和重点。教师在单元教学中要安排得详略得当，让学生通过精读、略读课文的有效方法学会解读文本、领悟情感，逐步达到单元整体教学的效果。

比如，在讲解《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师可引导学生想一想：王葆为什么想要得到宝葫芦？说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事？鼓励学生根据现有内容来创编故事，提升学生的表达能力。在阅读《巨人的花园》时，教师可引导学生边读边想象画面，说一说巨人的花园发生了哪些变化，引导学生领悟文中花园的景色。

（三）以读促写，读写结合

读写不分家，阅读和写作是相辅相成的两种教学活动。在单元整体教学中，教师要运用读写结合的模式，引导学生在领悟表达的基础上进行习作练习，既可以深化他们对课文内容的记忆，也有利于锻炼小学生的习作能力，使学生在实际的练习中运用所学的表达技巧、写作方式等，在“吸收—倾诉”的双向互动中提升小学生的语文综合能力。

例如，在读完《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师可以用语句来过渡。教师：“一年又一年过去了，王葆也逐渐长大成人了。有一天……当他真的拥有一个宝葫芦之后，会发生怎样的故事呢？”教师可通过这样的引导语引导学生依据现有内容适当地发挥自身的想象力，运用童话故事中的写作方法，仿照奶奶讲宝葫芦故事的方法编故事，描写出童话的神奇，以此来锻炼小学生的创编能力。

（四）单元整理，整体感悟

由于单元整体教学的时间较长，所学的内容也比较繁杂，所以教师要对单元内容进行整理和總结。教师在总结阶段不仅要引领学生回顾本单元的学习内容，更重要的是要在总结的过程中发现新的学习规律，对本单元的价值观念展开进一步的升华，从而加深小学生对课文的感悟，真正让学生做到“学有所获”，让学生在习得语文知识的同时形成正确的价值观念。

例如，教师在设计单元总结感悟时，要着重突出童话这一体裁的特点。教师：“从童话世界中走出来，你们能说说童话的语言有什么特点吗？”学生：“课文里的语言特点生动，故事的情节很奇异，把我带进一个新奇的世界。”除了归纳童话寓言的特点之外，教师还要帮助学生认识童话文体。教师：“虽然是童话故事，但能揭露生活现实;故事情节虽然离奇，但是结构很完整。”在学生对童话语言进行了感知和体悟的基础上，教师再对童话文体进行总结和归纳，逐步完善学生的整体知识结构。

三、结语

综上所述，教师要遵循先进的单元整体教学理念，准确地把握每个单元的主题以及文本内容，将单元主题作为教学目标;通过“整体感知，初读课文”“理解内容，领悟表达”“以读促写，读写结合”和“单元整理，整体感悟”来帮助学生对所学内容形成整体的、系统的认识;促进阅读教学整体效果得到极大的改善，促进学生语文能力的稳定提升，优化他们的知识体系。

参考文献：

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[2]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[3]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016（10）.

[4]刘才利.小学语文整体性教学及其基本形态[J].教师教育学报，2015（02）.

（责编  杨 菲）