基于“互联网+”背景的中学信息技术教学模式探讨

【摘    要】本文探讨了“互联网+”背景下信息技术教学的几种常见教学模式，并对“互联网+”背景下中学信息技术教学的要点提出了一些策略，希望能够与大家共同探讨，互学互促，共同提升教学水平。

【关键词】互联网+，中学信息技术，教学模式

中图分类号：G632       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0058-02

Discussion on the Teaching Mode of Information Technology in Middle Schools Based on the Background of "Internet +"

（The Third Middle School of Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region，China）WANG Aixiang

【Abstract】This article discusses several common teaching modes of information technology teaching under the background of "Internet+"， and puts forward some strategies for the key points of information technology teaching in the context of "Internet+". It hopes to discuss with others， learn from each other， and promote teaching level together.

【Keywords】"Internet+";Middle school information technology;Teaching mode

“互聯网+”模式原本是指传统工业与互联网的深度融合，伴随着经济的快速发展，“互联网+”被赋予了更加丰富的内容与含义。“互联网+”与教育的深度融合，促进了教学方式的不断改变，也促进了教学水平、教学模式的创新与发展。如何在“互联网+”的背景下做好中学信息技术教学方式的改善，以此提高教学质量与教学水平，需要我们进行深入思考。

一、“互联网+”背景下的常见教学模式

1.微课教学模式。微课是相对于传统课堂教学而言的。微课通常用于讲授碎片化的知识点，利用极短的时间将某一个知识点讲透。这种教学模式与传统课堂的教学模式最大区别是时间短、内容精炼、知识点明确，具有极强的针对性。利用微课模式，教师能够充分将碎片化的知识做到最细致的讲解，对于系统课程的拆解能够做到庖丁解牛、细致到位。

2.小组课堂模式。小组课堂模式相较以往的传统教学，更能充分挖掘学生之间的团队配合精神。教师通常把学生分成不同的小组，每一个小组约为6～8人;据课程需求制定统一的教学目标，引导每个小组进行研究，最终获得小组成果;再利用集中展示研究成果的方式来促进小组之间的竞争与对比，以此提高学生的学习自主性与主观能动性。

3.翻转课堂模式。传统课堂教学过程中，教师处于主导地位，由教师把控课程讲授的过程;学生处于被动地位，听受教师的讲解。而翻转课堂充分体现了学生的主体作用以及教师的引导角色。这种教学模式是对传统教学课堂的一种颠覆，学生通过网络获取相应的知识来完成预设的教学目标;教师根据学生的问题进行细致化、针对性的讲解与梳理，可以帮助学生深入地掌握课堂知识。

4.“MOOC”教学模式。“MOOC”实际是指“massive open online course”的缩写，其中文含义是“慕课”。通常是指大规模开放的在线课程。当前许多世界一流大学都有一些公开课程供全球学生免费学习，这就是一种典型的慕课教学方式。教师通过使用慕课的教学方式，能够促进各个区域内的学生将学习资源进行平等的共享与交流，充分提升学习者的素养。

二、基于“互联网+”背景下中学信息技术教学模式的应用要点

1.构建多种教学情境。传统教学模式受制于教学时间以及教室空间，因此教师传授知识时只能局限于书本层面，对于一些抽象化的知识无法进行具体的展示。利用微课、慕课等“互联网+”教学模式就能够充分构建不同的教学情境。由于传统教学模式是即刻的，教师不能有效地感受学生在教学过程中存在的缺陷或不足，但微课可以帮助教师充分掌握学生学习中的不足，以此为基础打磨出较高质量的教学视频，通过构建合理的教学情境，提升学生学习的效果。

2.合理控制课程时间。通常情况下微课控制在8分钟左右，时间最长不会超过20分钟，以此才能够实现核心课程的有效展示，充分体现微课“微”的属性，翻转课堂亦是如此。教师只有在有效的时间内将课程要点利用视频资源进行充分展示，才能最有效地吸引学生的注意力。通过集中展示，切实将碎片化的知识进行明确的展示，这对教师制作微课或翻转课堂教学视频提出了更高要求，其要求教师能够准确把握课程核心，利用最恰当的方式严控教学时间，提升课堂教学效率。

3.严格甄选课程内容。教师想要在较短的时间内有效展示课程的主要内容，就必须在选择教学内容、设计教学切入点时注重突出重点知识。在具体的教学视频制作过程中，教师要设计合理的视频背景布局以及课程导入方式，将色彩、文字、声音、图片、教学基础素材等合理融入其中，有效体现出课程核心内容，帮助学生快速进入学习状态。例如，利用片头点题或片尾总结扣题，充分吸引学生的注意力。

4.合理设置课程格式。教师用“互联网+”模式展示课程资源时，要能够充分利用多种平台、多种模式实现课程资源的有效融合。这就要求教师在课程视频制作的过程中，对于短视频的格式进行合理的设置。通常教学资源大小大概在几十兆，即便课程内容配套图表、文本，也不会对文件内容本身造成太多扩容。实际过程中，视频资源的清晰度和格式要求会对文件内容的空间占比造成巨大影响，为了有效保证资源的空间占用量，教师必须合理设置文件大小，以此保证课程内容的格式方便学生高效便捷地利用互联网对知识进行传播、下载，便于学生的学习。

5.搭建资源分享平台。“互联网+”为我们的沟通交流创造了更加理想的条件，也為知识的传播搭建了理想的平台。从教师角度而言，他们可以将自己整理的教学资源通过百度网盘、“云校家”等教学平台向全部学生进行展示，便于学生下载。学生也可以利用微信公众平台或“云校家”展示个人搜集的关于学习方面的知识，以便于与同学之间的沟通与交流。通过资源分享的方式，能够切实提升学生学习的积极性，帮助学生总结提炼出更有利于自己学习的方式，从而提高他们学习的质量与效率。

6.包容个性化的差异。学生对待问题看待的角度不同，必然会产生不同的解答方法或方案。例如，在小组学习过程中，不同的小组从不同的角度出发，对题目的解答方式可能是不同的，教师应秉持求同存异原则，充分激发学生的开拓思维，帮助学生探讨更多更有效的解决办法。而且，当前快手、抖音等短视频制作软件也丰富了学生获取知识的途径。又如，对于相同课程题目的微课制作，不同的教师从不同的角度可以进行不同的课程设计，这种个性化差异能够使课程研究与表达方式丰富化，促进教师不断提高个人课件制作技能。

7.提高课程评价效率。“互联网+”的模式能够充分提升信息沟通的效率。例如，在微课课程结束后，教师可以设置简单的评价程序，要求学生对课程效果进行评价，并利用不同形状的符号来表示学生对课程内容掌握的情况。又如，在视频课堂教学过程中，教师可以设置当堂课程作业，利用软件后台的测评系统及时掌握学生的答题准确性，从而及时调整教学策略与教学计划，改进教学方式，帮助学生更好地掌握知识。

8.丰富沟通交流模式。传统的教学过程中沟通交流多限于教师与学生语言之间的沟通，但这种沟通仅限于课堂之上。“互联网+”模式打破了时间与空间的限制，使沟通交流的方式更加多样化，平台更加丰富化。利用QQ群、微信群或学校提供的“云校家”学习平台，能够实现学校、教师、家长的有效沟通，帮助家长充分了解学生在学校的学习状态，以此有效掌握学生在校表现情况。教师除了用这种沟通交流对课程进行答疑，还可以帮助学生梳理知识、制定针对性的课程复习或学习计划，以此促进学生更加有效地完善个人计划，不断锻炼学生的实践能力。

三、结语

“互联网+”背景丰富了教学模式，微课教学模式、小组课堂教学模式、翻转课堂教学模式、MOOC教学模式得到了广大教师的认可，并在教学中实践中得到广泛应用。在具体的“互联网+”背景下，中学信息技术教师必须要注重构建多种教学情境、合理控制课程时间、严格甄选课程内容、合理设置课程格式、搭建资源分享平台、包容学生个性化差异，提高课程评价效率、丰富沟通交流模式，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李进.“互联网+”背景下微课教学在中学信息技术 课程中的有效性探索[J].新课程（中学），2017（06）..

[2]吴飞燕.“互联网+”背景下中学信息技术教学模式 改进——基于“翻转课堂”模式[J].考试周刊，2017（38）.

作者简介：王爱香（1989-），女，汉族，宁夏银川人，硕士，二级教师，研究方向：信息技术教育。

（责编  吴  娟）