小学道德与法治教学生活化分析

罗丹玲

◆摘  要：在新中小学思想道德与家庭法治德育教学建设过程中，因为法治教学内容本身就会存在一些比较突出的法治理论性教学特征，所以对于激发学生的法治学习热情也会存在一定性的打击。但是科学道德与思想法治所有课堂教学内容都不能是完全来源于现实生活但又远远高于现实生活，所以在德育教学中课堂教师往往可以从理解生活的一个角度上来着手，以一种生活化的教学方式来来进行课堂教学，从而最终实现课堂教学质量的不断提高。对此，本文简要重点分析了中小学教育道德与家庭法治德育教学中在生活化上的思考，希望本文可以为从事相关道德教育者人员提供一些理论性上的帮助。

◆关键词：小学;道德与法治;生活化

小学思想道德与社会法治的教学课程虽然属于一门以现实生活经验作为教学基础的教育课程，但是在我国传统道德教育教学模式当中，教师普遍往往习惯于教师采用传统灌输式、填鸭式的课堂教学方式，教学中以学生口述教学为主，这样的课堂教学模式往往会容易导致课堂教学内容过于系统理论化和枯燥复杂化，哪怕内容是与现实生活息息相关也很难真正实现一个高质量化的教学。对此，在科学道德与思想法治课堂教学中任课教师仍然需要高度重视课堂教学管理过程的这些生活化教学特征，借助这些生活化的教学元素主动进行问题教学，强化培养学生的逻辑思维能力以及激发学习动机，从而真正达到课堂教学质量的有效全面性化和提升。对此，探讨在中小学教育道德与家庭法治德育教学中的生活化教育思考方法具备显著性的教育参考价值。

1现在偏远农村教育现状

留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境。

许多乡镇，煤炭和烟花是地的两大支柱产业，由于对煤矿开采和烟花制作门槛的提高，加之产业技术水平的不断革新，富余的劳动力都流往城市。而一直存在的城乡二元状况使大量农民工选择将孩子留在农村，并托付给其他人照看。父母出去给留守儿童带来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良;脱离父母监护，安全隐患凸显;智力发展滞后，学习成绩不佳;缺乏家庭管教，日常行为不良等问题十分重。

2农村德育教育分析

想要有效的不断提升教师案例学习教学的交际实效性，在案例教学期间教师需要根据每个学生的实际学习情况以及案例教学的实际需求等诸多因素不断采取最佳的教学案例，并且要确保最佳案例的实际教学应用价值。在一个案例课的教学期间一个案例的整体选择与否会直接影响决定一堂整体课的教学质量，案例的整体选择思考空间较大，可以指的是反映现实生活事件中的各种新闻社会事件，也很有可能指的是日常生活当中可以看到的各种社会事件。为了进一步大大提升教学案例的实际教学内容针对性，可以针对性的案例教学内容可以进行适当性的拓展或进行调整性的修改，以达到满足案例教学要求和作为基本原则的并做好案例内容的综合优化，真实性较高可以适当的进行修改。在进行案例课堂教学期间教师应当注意确保每个案例本身的具有吸引力，在能够吸引每个学生学习注意力的时候同时有效率地改善案例课堂教学中的氛围，促使每个学生自己可以积极参与。例如，在《我爱我们班》这个课堂教学期间，就是这种学生们一起参加这个活动，可是当所有人都参加的时候，只有一个小女孩没有参加不是因为别的，而是因为她那强烈的自卑，父母不在家让他的内心十分的孤独。与人交际让他感到有些害怕，作为老师，我们要疏导学生的心理，并且要引导他自主才能活动。勇敢起来，大胆的去表达自己的想法。"针对这一课堂教学活动案例，教师我们可以做到更好的通过借助教学案例活动来有效激发更多学生的自主思维力和活跃度，促使更多学生教师可以主动性的参与融入到学校教师所努力创建的整个课堂教学环境中，并使之有利于促进学生的自我自主表达，促使更多学生教师可以根据自身的教学意见或者思路主动进行自我表达，从而有效实现教师课堂教学工作效率的有效化和推动。

3优化教学过程的生活化

在推进小学思想道德与教育法治课堂教学建设过程中，教师不仅需要不断的探索优化课堂教学活动，同时需要围绕着小学生活化法治教学活动思路积极开展法治课堂教学。在初中小学德育道德与思想法治德育教学当中需要开展这种生活化的德育教学方式不仅仅是需要

引入一些生活化的教学案例，同时也因为需要充分引发初中学生对于这些生活化教学案例的理性思考，促初中学生教师可以通过借助案例思考活动实现对具体学习过程内容的正确理解，从而真正达到生活化教育的教学目标。在小组教学中，为了达到更好的有效引发培养学生独立思维性和探索创新意识，教师有时可以适当的采用改变小组教学的具体过程，例如小组教师有时可以适当采用学生分组讨论教学方式等来进行小组教学。在一个分组工作完成后将会让一个小组内的成员在一个小组内进行讨论。所有的讨论成员都随时可以根据自己的讨论思路表达意见，并根据不同的成员意见观点进行讨论汇总，在整个讨论过程结束后可以分享自己讨论后的结果。在课堂教学中任课教师通常需要注意做好教学秩序与小组讨论之间进度的合理调控，并对可能偏离教学主题的各个小组讨论进行合理干预，确保主题小组讨论更有效果。借助这样的课堂教学方式也就可以做到更好的帮助激发中小学生创新思维，从而大大提高课堂生活化教学的教育实效性。

4结束语

綜上所述，在教学道德与法治教学期间，教师应当有意识的提高教学趣味性与针对性，可以借助生活化的方式来激发学生的学习积极性，促使学生可以在课堂学习中保持高热情、高思维活跃度。另外，教师方面也应当不断的尝试创新和优化，以学生主体地位为核心，在教学中不断的改变课堂模式，从而提高整体教学质量。

参考文献

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[2]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018，22（01）：9-14.

[3]严卫林.道德与法治教学要处理好“金三角”关系——兼与夏波老师商榷[J].中学2参考：中旬，2018，14（05）：6-7.