聚焦小学数学课堂 构建特色校本课程

吴瑶

◆摘  要：在素质教育新常态下育人资源高效聚合，为教书育人服务，旨在充实教育内容，完善育人体系，优化教学效果，如何善用育人资源，挖掘有关资源教育价值，成为教师要解决素质教育问题之一。其中，校本课程作为助力教师达到教育目的，依照学校自身条件、特点、性质凸显教育优势的课程，可以作为育人资源载体，满足教学需求。本文通过探析小学数学课堂中特色校本课程构建方略，以期提高小学数学教学质量。

◆关键词：小学数学;课堂教学;校本课程

在小学数学课堂教学中构建校本课程具有如下价值：其一，弥补国家课程编制不足之处，考虑各地实情，关注众多学者生活成长背景，反映各地区教学差异，为学生全方位、个性化成长给予支持;其二，助力本校数学教师专业水平不断提升，调动教师课程开发积极性，立足专业领域加强研究，对教师育人思想、手段等方面带来正向影响;其三，体现本校数学教学特色，善用区域性教育条件，优化整合数学教学资源，突出本校育人优势。基于此，为提高小学数学教学质量，探析特色校本课程构建方略显得尤为重要。

1小学数学课堂上特色校本课程构建关键

1.1要素

小学数学校本课程构建属于一项实践活动，涉及目标制定、课程实施、选择、课程评价等要素，关乎数学校本课程整体质量，为此要紧抓要素加强课程延展，在国外借鉴加拿大、英国、美国等主流国家研究成果，在国内参照谢家湾小学“小梅花”课程体系及清华附小“1+X课程”，最终根据本校“石文化”顶层设计，编写个性化精品校本课程，力求紧跟改革步伐，踏上课程整合之路，实现学科间整合、学科外整合、学科内整合目标。将数学兴趣学习小组、课外活动与课程构建区别开来，立足实际高效顶层设计，梳理课程开发思路，设定特色课程校本化构建方案，做好前期课程开发准备，确保本校数学课程能满足育人需求。

1.2学情

小学生数学学习基础、能力、兴趣等方面的发展有一定特殊性，我校数学上的校本课程需充分关注学情，为我校学生运算能力、符号意识、数感、数据分析、论证推理等数学素养的个性化发展提供条件。基于此，我校根据上饶石六德“细、温、凝、结、腻、润”，构建“知、形、艺”校本课程模块，以“梦想课程”“创客课程”“理财课程”等为依托满足学生数学学习需求，赋予数学课程实效性，促进学生发展，助推数学教师提升专业能力。

1.3动态

我校特色校本课程构建根据学情及学校发展实况做出调整，使课程内容得以扩容，育人思想更加科学，课程有弹性及多样性，增强课程适应性与开放性。除课程内容及时作出调整外，数学教师还从学生思想上的“动”角度切入，为学生合作研究、共同切磋、互相学习、经验分享提供条件，将数学文化渗入教室文化、走廊文化、楼道文化、环境文化，使学生能被有趣的数学文化包裹与熏染，产生学习兴趣，发挥构建校本课程育人优势。

2小学数学课堂上特色校本课程构建原则

2.1突出优势

构建校本课程目的是弥补教材育人缺陷，将学校资源纳入其中，丰富教育内容，提高教学质量，这就需要小学数学课堂上校本课程开发要突出优势，固有课程与特色课程具有互补性。旨在加强劳育，基于“六实融合”的特色石文化课程，数学在智育、劳育并行条件下构建特色校本课程，将“校园农场”春耕秋收场景引入数学课堂。

2.2自发自愿

我校数学特色校本课程开发无法一劳永逸，在校本课程特色化构建之初教师观念很难即刻转变，为此本校通过学科组、集体说课、备课组织活动、同课异构、经验交流、教学大比武等实践活动转变教师观念，打造宽松、务实、民主教研环境，自发自愿以石为本创新实践，致力于将“石”的核心文化渗入数学教师思想深处，展开校本课程持续性构建活动，在教书育人同时关注区域性教育差异，结合本校特色、区域资源、学情实现课程特色化开发目标。

3小学数学课堂上特色校本课程构建路径

3.1加大现有课程研究力度

虽然校本特色课程是对固有小学数学课程的一种补充，但二者并非毫无关联，这就需要教师加大现有课程研究力度，找准特色课程开发支点，突出校本课程教育工具性及实效性，保障学生可在学习校本课程中增强数学素养。基于此，本校以“石文化”为依托加强校本课程建设，课程要务实、扎实、厚实，数学教师育人情感要真实、诚实、朴实，保障校本特色课程充满正能量。

3.2将“金课”视为校本课程构建目标

為提高校本特色课程质量，小学数学教师需树立“金课”构建目标，用如下标准要求特色校本课程，确保有关课程科学高效：第一，课程体现小学数学新课程标准、国家教育要求、学生发展规律，能做到立德树人;第二，课程内容严谨妥当，容量适中、重点明确，具有时代性、生本性、综合性;第三，课程理念先进，可为“互联网+”模式的推行提供条件，助推特色校本课程朝着数字化方向构建;第四，课程要与学生个性特征有关，吸引学生学习数学，赋予数学教育生命力。

3.3赋予特色校本课程发展体系性

第一，组建课程开发团队，推行责任制，确保数学特色校本课程构建专人专管，避免课程开发停滞不前;第二，规设特色校本课程构建管理机制，保障制度、原则、流程、标准等方面清晰明确，规避课程开发矛盾，指导、监督、敦促数学教师及课程开发团队完成特色校本课程构建任务;第三，重视育人反馈，搜集教学信息，关注学生发展，为新一轮实事求是的课程开发项目推进奠定基础，使特色校本数学课程能不断优化升级[3]。

4结束语

综上所述，小学数学课堂上特色校本课程构建能提高育人质量，需要学校紧抓要素、学情、动态关键，坚持突出本校“石文化”教育优势且自发自愿构建校本课程，加大现有课程研究力度，将“金课”视为数学校本课程构建目标，赋予特色校本数学课程发展体系性，继而通过特色校本课程提升小学数学育人水平。

参考文献

[1]陈天翠.刍议校本课程在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（52）：62.

[2]何栋.关于小学数学校本课程的研究与探索[J].天津教育，2020（02）：103-104.

[3]霍菲.小学数学校本课程开发——以“数学活动”为主线[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

本文系江西省科学十三五规划2019年度课题，课题标号19ZXYB047。