“一体两翼”，提升小学低段学生书面表达能力

郑筍

◆摘  要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它和识字教学，阅读教学，基础训练教学紧密结合，互相渗透，构成了小学语文教学不可分割的有机统一体。而低段学生的书面表达能力的培养更是作文教学的基础之基础。如何采用“一体两翼”的教学策略，提升小学低段学生书面表达能力？从广泛阅读，充足 “言”源;多种渠道，广开 “言”路;交流展示，提升“言”力等方面展开训练，取得不错的效果。

◆关键词：“一体两翼”;广泛阅读;多渠道训练;交流展示

“一体”即学生写话能力，“两翼”即“阅读”和“体验”，“一体两翼”，和谐共振，使学生有东西写，有途径学。

一、广泛阅读，充足 “言”源

“读书破万卷，下笔如有神。”在告诉我们一个不容置疑的事实：“厚积薄发”也。所以，有的放矢地进行低年级学生的阅读指导非常重要。

（一）辐射阅读

每学期，我让每个孩子都准备了一本《小学语文同步阅读》，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章，做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。

（二）专题阅读

专题阅读是指围绕一种体裁（如“儿歌阅读板块”“童话阅读板块”）或一个主题（如“春的阅读板块”“名人故事阅读板块”）集中阅读，是较以往放任自流的零星阅读而言的。

无论何种板块的阅读我都认真上好阅读指导课，激发他们认真阅读。

（三）绘本阅读

一些经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。对于低段的孩子们来说，读写链接的“读”是首要的，要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。

叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”我们引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。

二、多种渠道，广开 “言”路

著名特级教师李吉林说过，“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 低段孩子的写话教学也需要教师在潜心研究教材的基础上，创设恰如其分的活动情境，激发学生表达的愿望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。

1.在活动中写

喜爱活动是学生的天性，顺应他们的这一心理特点，我组织丰富多彩的活动。如学完《秋天》这个单元后，我组织学生观察秋叶，做树叶画;根据秋季水果大量上市的情况，组织学生搞水果拼盘;组织学生连续观察学校里的桂花，指导观察记录;和家人一起做桂花食品。我还想方设法让孩子吃上家乡的特产，如：余姚杨梅、陆埠豆酥糖、梁弄大糕等等。在活动中，指导他們怎样观察、写话。学生做过，吃过，体验过，心中有了写话的“米”，写起来自然真实、具体。

2.在实践中写

书本上的山奇而不雄，荧屏上的花艳而不香，单靠间接认识事物是有限的，要丰富儿童生活，引导儿童认识生活，必须要让学生深入实际动手操作，参与活动才能更深刻，更形象。

如：我看到学生喜欢蚕宝宝，班级就集体养。选桑叶、喂养、打扫，观察蚕宝宝的生长情况等，一一手把手指导。女儿养了两只可爱的豚鼠，我把它们带到教室里，让学生喂、观察。有黑龙江籍的学生从老家给我捎来自家产的生葵花子，我把种子发给每个学生，发动家里和学校种植，指导浇水，施肥，做支撑架，观察生长情况并做好记录;组织学生发绿豆芽，指导写观察日记等。写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动本身所提出的要求。就是因为有了这些丰富活动的刺激、催化，才诞生了许多的佳作：蔡一诺《特殊的客人》、王语琦的《蚕宝宝，你怎么啦》、姚哲的《结茧》、史毅炜的《向日葵宝宝，你终于出来了》、张城玮的《向日葵拄拐杖了》等等。

3.在生活中写

在写作训练过程中，我总是不失时机地抓住生活中精彩的一瞬间，生活中亲身经历的点点滴滴，丰富学生的写话内容。如有一次上语文课时，一只蜜蜂飞进教室，我适时引导孩子们观察，并写话，《不速之客》《我班来了“小客人”》等文章就应运而生。我每周末总是要求学生做一些力所能及的家务劳动，利用劳动的实践，让学生有“米”下锅，然后练习写话。于是有了《第一次洗红领巾》《今天我当家》《坚持就是胜利》……

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”因为有了劳动后的亲身体验，学生写起来就倍感轻松自然，并融入真情实感。经过这样的训练，学生的写话渐渐融入生活实践，使写话有了实实在在的“米”，下锅就容易多了。

三、交流展示，提升“言”力

（一）捕捉闪光点，培养兴趣

学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。“天才是夸出来的”“给他阳光就会灿烂”这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。每周五下午第二节课是雷打不动的写话交流课。由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品，师生从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。

（二）提供展示台，分享乐趣

在孩子们的心中，展示自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。我们班为此还设有写话作品专栏，孩子们的大作可以荣登其上，激发了孩子们的写话热情。同学们经常把自己写好的话主动贴上去，课下围在专栏前欣赏、交流，分享着写话带来的无限乐趣。期末时，编印了班级优秀写话本——《小小作家》。使大多数学生的文章有发表的机会，学生们把这称为我们自己的“书”，让父母亲友与学生共同分享这份喜悦。学生们手棒着一本自己作品的时，欢欣鼓舞的情景不言而喻。由此，学生的说话、写话的兴趣更加高涨了，“苦事”也就变成了“乐事”。

低年级的说写训练不应是孤立的工程，而应该在阅读中学，在体验中学，应该阅读和体验“双翼齐飞”。这就要我们老师动脑筋，让说写训练与儿童的生活体验相结合，与儿童的多元阅读相结合，让孩子有话说，想写话，真正做到孩子写话有“米”下锅，享受写话的乐趣。