说明文的有效教学

◆摘  要：肖培东老师说明文《苏州园林》教学，深入浅出，教学节奏舒缓温和，在给与学生充分思考空间的同时把课上的轻松、愉快，让学生享受语文，品味语文。这堂课的每一个教学环节无不体现着肖老师“浅浅的教语文”的教学理念。浅浅的教语文，不是教浅浅的语文，而是教学朴素，家常，就像肖老师自己所说“充分有效地利用文本，充分有效地机进行实践活动”。

◆关键词：《苏州园林》;说明文;有效教学

《苏州园林》是叶圣陶为一本苏州园林摄影集写的序言，之后这篇序言以“拙政诸园寄深眷”为题发表在杂志上，选入教材时编者进行删改，并把题目改为“苏州园林”。《苏州园林》选编进部编版课本八年级上册第五单元。该单元体定位是说明文的学习，要求把握说明对象的特征、说明方法，体会说明文语言的严谨准确特点。

一、層层深入，走进《苏州园林》

肖老师教学《苏州园林》教学，呈现鲜明的层次结构，总体框架上有着清楚明确的逻辑顺序。肖老师把课文教学围绕“标本”切分为两大部分：一部分是对课文内容的讲解，目的在于让学生了解文本内容，即作者写了什么出发，着重讲解苏州园林的建筑布局和装饰特色是各地园林的标本;第二部分从课文写法结构上分析，《苏州园林》作为说明文的标本在语言、结构、写法上有何特色，这一部分是对作者怎样写的深度剖析。对教学内容的清晰把握展示了肖老师独特的教学设计智慧，知其然更知其所以然，学生在学习的过程中不仅能走进苏州园林，更能走进课文《苏州园林》的写作奥秘。

二、以图带文，欣赏《苏州园林》

苏州园林的美仅通过文字来欣赏还不能印刻学生脑海中，肖老师进行直观教学，以图片对比的方式切入文本，共选择了5组10幅图片，每组分别有苏州园林图片和与之相反艺术特色的建筑或园林风景，且苏州园林的图片正对应着课本的第三到六自然段内容，先让学生先判断哪幅图片是苏州园林，之后说明理由。选择这种设计方式是基于学情的分析，授课的学生大部分没有亲自去过苏州园林，分组展示图片不仅让学生看到苏州园林，更在对比中直观发现苏州园林与整齐对称的故宫，规整的圆形喷泉的不同，学生不单单从“苏州园林是什么样子”角度在脑海中构想，也会考虑“苏州园林不是什么样子”。老师的第二个要求：说出理由，实现了由图到文的转化过程，激发多重认知过程，把学生的关注重心转移到文本当中，看图片的时候学生可能凭借之前阅读获得的印象做出回答，但举出具体的理由则需要学生回到文本，从课文当中寻找答案。在这个过程中学生经历了观察——对比——回顾文本——寻找信息——图文对应多任务过程。

借助图片，老师设计小导游的语言，让学生进步体会苏州园林的风貌，符合《义务教育语文课程标准》提出的：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

三、思维点拨，深挖《苏州园林》

肖老师对《苏州园林》的有效教学，还体现在培养学生思维能力上，通过条理有序且严谨的说明文语言学习，让学生体会作者写作的匠心独运。肖老师让学生以一句话和一个词归纳共同点（在此处肖老师的教学预设是“处处入画”）。与其说是对图片的归纳，不如说是对文本的归纳，大部分学生只注意到了“一幅完美的图画”，没有注意到前面的“务必”和“无论”。肖老师适时进行朗读指导，体味重音所在的连词“务必”“无论”“总是”，这些词都强调了不论在哪个地方，即“处处”，可见肖老师设计和引导的细心和独到之处，由此可见肖老师是从学生角度去读文本，站在学生立场上预先考虑问题，注重培养学生概括能力和分析思维。

其次，肖老师通过四个讲究讲解作者在段落格式布局上的精妙之处，通过一个问题引出讲究的作用“四个讲究的位置能否被打乱”，学生回答与后文一对对应，肖老师根据学生回答情况进一步提问，“后文顺序打乱后四个讲究能换吗”。可见，肖老师利用学生回答问题的生成信息顺势发问，让学生把关注的注意点放在内容的本身，即亭台轩榭，假山池沼，花草树木，近景远景，提示学生这是按照游览者视野顺序进行的。在讲解结段落的关系时，采取了曲问的方式，没有直接问学生两个部分的关系，而是先让学生读段落中心句，再谈作用。肖老师给了学生充分的时间去思考和探讨这个问题，没有着急的把答案抛出来，层层递进地提出引导问题，最后才给学生点出两者关系。在学生思考的过程中，教师要给予学生充分的思考空间和方向导向，即使学生没有回答上来，这个问题的思考过程也会在他的脑海中留下深刻的印象。在问题的提问上，肖老师有过这样的描述：“每个问题的提出既要不固化学生的思想，又要能激起学生求新探知的欲望”，每一个问题都是对学生不同程度的挑战，目的在于激发学生对文本的感知力和对文章逻辑结构的理解力。肖老师以结构图的模式展示了文章整体的结构层次，清楚明了，最终归结到自然之趣，传统文化，审美情趣三大主旨。

在语言品析上，老师关注了说明文语言的准确性，第一自然段“据说”“或多或少”，体现了语言的严谨性。同样是在四个讲究位置，肖老师关注点转移到布局、配合、映衬、层次可否互换，此处设计体现了语言的搭配严谨，虽然看似并列，但彼此是严丝合缝、不可互换。

肖老师教学不急不躁，让学生在较为轻松的环境中思考，实现了说明文的有效教学，这些既体现他的个人教学魅力，又为其他老师提供借鉴。

参考文献

[1]陈叶.读〈苏州园林〉的三种意识[J].语文建设，2011（13）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：4.

[3]肖培东.立足提问  浅浅教学[J].中学语文教学参考，2019（35）.

作者简介

郝苑君（1997—），女，汉族，2020级教育硕士，单位：山东师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。