“1+X”证书制度背景下《建筑综合识图》课程教学改革研究

◆摘  要：在“1+X”证书制度背景下，如何进行课程教学与证书考核相融合的教学改革，真正实现“课证融通”，是目前教改研究的重点。本文以《建筑综合识图》课程为切入点，通过分析该课程教学现状及问题，依据建筑工程识图职业技能等级标准，结合教学实际，对在该制度下本课程的教学策略及方法提出相关改革建议。

◆关键词：“1+X”证书制度;课证融通;教学改革

1“1+X”证书制度简介

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“職教20条”）提出要对人才培养进行模式改革，重点培养复合型技术技能人才，这为当前职业教育确定了改革的方向，同时提出新要求。其中“1+X”证书制度（即学历证书+若干职业技能等级证书）是职教20条的重要改革部署及重大创新。这种制度要求学生在掌握本专业的知识和技能，获得本专业毕业证书的前提下，积极取得多样化的职业技能等级证书。该制度有利于学生开发创业本领、拓展就业途径、缓解就业矛盾。2020年1月，建筑工程识图职业技能等级证书（简称“识图证书”）被正式确定为第三批“1+X”证书，作为土建相关专业的“1+X”证书制度的重要组成部分，识图证书已经越来越被广大职业院校和建筑类企业的重视和关注。在如今的制度背景下，《建筑综合识图》作为与识图证书关系密切的专业课程就必须严格对照《建筑工程识图职业技能等级标准》（简称“等级标准”），积极实施与“1+X”证书制度相融合的课程改革。

2《建筑综合识图》课程教学现状分析

《建筑综合识图》是培养学生运用制图规范及房屋的基本构造等知识，能正确识读建筑施工图的一门专业课程。目前该门课程基本能为土建类专业学生提供必备的知识技能和应用能力，但为了适应建筑工程识图技能等级标准的要求，实现课证融通，研读等级标准后发现本课程教学仍然存在着以下问题：

2.1课程标准与等级标准不统一

技能标准规定了识图证书不同等级所对应的学习内容、工作任务及职业技能要求，这也是制定人才培养方案、课程标准需要“对标”的参照物。而本课程目前的课程标准在课程学习内容方面涵盖范围不够清晰，同时对于学生应达到的职业技能要求则介于等级标准所描述的初中级之间，定位不够准确。

2.2教材选用缺乏有效性

目前，在市场上未能找到与等级标准相对应的本课程教学教材，因此目前采用本学院教师自编相关讲义及课件进行教学，其内容、案例以及学时都难以适配等级标准所需求的课程课时安排，极大地影响了教学效果。

2.3教学手段缺乏创新

识图课程具有理实一体、知识逻辑性强等特点，学生在以往的学习过程中往往面临诸多障碍，主要表现为：设计说明文字繁多使很多学生对课程失去兴趣，望而却步;教学内容过于抽象，无法构建起建筑空间形体和模型;对建筑制图规则记忆不牢，理解不深;投影知识掌握不清晰，对各类建筑详图的作用和意义理解不深刻等。同时，还有不少教师教学手段和方法过于贫瘠，信息化素养不高，还停留在一味的教师独角戏的课堂教学，已难以满足当下高职学生的学习需求。在“1+X”证书制度背景下，教师必须将授课内容立体呈现给学生，运用多种教学方法的同时借助信息化教学手段，帮助学生攻克学习障碍，真正实现“看懂图”“破难点”“解问题”。

2.4考核评价方式亟需调整

本课程以往采用传统考评模式：期末考试占一定比例，学生形成性考核成绩主要参考作业、考勤、课堂表现等情况进行评分，课程实操练习部分难免流于形式，较难系统客观地反映学生知识掌握程度和识图技能水平。因此，要建立科学完善的考评体系，更应强调学生学习的过程性评价，结合项目特点针对每项任务制定出详细的考核标准，达到以考促学、课证融通的效果与目标。

3“1+X”证书制度背景下《建筑综合识图》课程改革策略

3.1厘清课证关系，重构课程标准

在土建类专业中，本课程是作为“1+X”中的“1”也就是学历教育中的一门课程而存在的，因此要注重学生综合职业素养，务求显隐结合，兼顾知识、技能和素质。而“X”则是技能证书，它作为学历证书的补充，体现了职业技能，技能培训单一目的性。这两者在教学中既有侧重点又有共同点，课程的范畴应大于技能的范畴，但其中又有重叠的部分，所以课程标准中应设计技能模块部分。在“X”考评认证过程中，要不断提炼出具有价值的课程改革经验，使考评认证过程与日常教学深度融合，与课程模式相互贯通。实现认证和教学共生共长、资源共建共享、“课证融通”。

3.2明确教学目标，优化课程体系

“等级标准”中将本职业技能分为初、中、高三个等级，本课程只针对技能证书中的建筑设计专业方向，列出等级要求如下表。

本课程应明确教学目标与“等级标准”中的中级等级相对应，选用合适的实际工程项目作为教学载体，剔除难度过高或过低的教学内容，重构课程体系，使之契合证书考核要求。

4“1+X”证书制度背景下《建筑综合识图》课程改革方法

4.1调整教学内容，开发新型教材

根据新的课程标准，在教学内容中将一些实际中常见但教学中缺容易遗漏的难点及重点进行强化教学，如建筑设计说明识读（从2课时增加到6课时）、建筑详图的识读（从4课时增加到8课时）;而将以往学生容易掌握的部分适当减少教学课时，如建筑立面图的识读（从8课时减少至4课时）;以切实解决学生的重难点，达到教学有的放矢。

此外，根据“等级标准”就需要把目前市面上的教材内容进行选择、整理;还要结合学生的学习特点，以专业学科的核心素养为中心，融入当前建筑业的新技术、新工艺、新规范，纳入众多的建筑规范、标准、图集等，这都需要把原有教材进行转型“升级”。

4.2转变教学模式，丰富教学手段

教学方法改革的核心思想是改变传统的教学理念，摒弃知识机械化的传授、脱离实际项目教学等现状。因此大力改革传统课堂教学是提高教学质量的长远之计，必须研究出一套适应新制度的教学模式，并将其落于教学、落于实处，这是本课程教学改革的当务之急。大力推进课堂教学革命，在课堂中改变教师为主的现状，以丰富课程资源让学生进行课前预习，课中以互动模式为主突破知识重难点，以微课、在线答疑等方式来广泛用于课后知识巩固;同时将解题答题过程以情景式、任务式、工作过程导向式等多种模式激发学生学习兴趣，从而将教师职责的由知识的传授者向学习的组织者转变，以“教”启发“学”。

4.3突出动手实操，强化技能训练

“1+X”证书制度实施的目的之一就是要求相关行业企业对接及参与职业教育，从而凸显高职教育以技能为主。更深层次的强化高职院校的教学应由“知识传授”转化为“职业技能”，也就是将机械化的理论知识转变为操作化的实践能力。因此在本课程教学改革中必须要不断深入贯彻“工学结合、知行合一”的人才培养理念，坚持学生在“做中学、用中练”。

《建筑综合识图》本身就是一门实践性极强的课程，仅仅让学生掌握理论知识还远远不够，要让提升学生主动发现问题、解决问题能力的，同时注重强化学生的操训练、动手操作能力的培养。今后可在本课程的教学中，邀请企业相关专家对学生进行远程视频授课，让学生了解实际工程项目的特点，打造“双师课堂”。在课程中选用行业企业的真实项目作为教学载体，以技能实操训练为抓手，让学生带着问题学，带着目的学，以便提高学生的学习主动性和积极性;同时亦可引入实际工程场景，分析施工技术难点，将单一岗位技能转变为围绕专业群的知识与技能，真正实现“一专多能”。

4.4完善考核方式，衔接证书考评

课程的考核方式作为课程改革的一项重要内容，考核方式的设置是否合理直接体现了本课程教学是否达到了预期的目标。在“1+X”证书制度下，考核方式应进行相对应的调整，突出过程性考核重要性的同时兼顾终结性考核。笔者建议本课程总评应由的过程性考核（占60%）与终结性考核（占40%）组成，其中过程性考核大致包括课前任务、课堂表现、课后作业、实训测试、自主学习这几部分成绩组成;而终结性考核则可以参照大学英语等级考试以证代考的方式来评判，也就是在学生参加完本课程的学习后参加识图证书（建筑设计中级）的考评，以考评分作为终结性考核的成绩。这种考核方式既满足学历教育本身注重过程性考核的要求，又能检验学生是否达到了“等级标准”要求，同时还能让通过考核的同学获得“X”证书，实可谓一举多得。

5结语

“1+X”证书制度是国家对于职业化教育和人才培养所量身定做的制度，将其落到实处需通过“课证融通”的教学方式来实现。将《建筑综合识图》课程进行相对应的教学改革，能使该制度中作为“1”的本位学习内容和作为“X”职业技能培训有机融合，这既为“1+X”证书制度的落实提供了有力支持，也为学生考取“1+X”建筑工程识图证书提供了坚实保障，为最终培养出符合当下建筑业需求的技术技能复合型人才奠定了坚实的基础。

参考文献

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[4]方娥，宋国芳.“1+X”证书制度下《建筑制图与识图》课证融通教学改革研究[J]，经济师，2020（11）：188-189.

作者简介

张弦波（1982.05—），性别：男，籍贯：浙江省金华人，民族：汉族，学历：本科，毕业于哈尔滨工程大学，现有职称：副教授，研究方向：建筑设计、建筑结构。

基金项目：2020年度金华职业技术学院校级教学改革项目;项目名称：基于“1+X”证书制度下高职院校《建筑综合识图》课程教学改革研究;项目编号：20209C276。