小学信息技术课程的创造性教学策略

吴念霞

◆摘  要：随着科技的高速发展，现阶段也越来越重视小学信息技术的教学工作。小学阶段的学生对于电脑的操作还不太熟练，教师应该采用多元化的教学方式，以培养学生的创造性思维为目标，让学生对信息技术有更深的认识。本文就小学信息技术课程的创造性教学展开探讨。

◆关键词：小学;信息技术;创造性教学

一、小学信息技术教学现状

（一）学生没有引起重视，信息技术课等于玩电脑

小学的信息技术课程是作为一门技能课进行学习的。学习信息技术是帮助学生了解电脑常规软件的一些应用，帮助学生在日常生活中能够灵活运用电脑。信息技术课程在小学并没有纳入升学考试，只是作为等级考试，这就使得很多学生轻视这门课，而信息技术并不像学生想象的一样去机房可以玩电脑游戏，而是要学习很多电脑技能的运用，而传统的信息技术课堂教学以教师控屏讲解为主，学生很少机会能够接触电脑，课程枯燥使得很多学生没有学习的兴趣，但是在这个信息发达的时代，任何地方都要运用到电脑，如果学生不懂得如何操作电脑对他们来说是没有好处的。所以，教师应该拉近与学生的距离，改变教学方式，建立创造性的教学课堂，让信息技术这门课变得有趣。

（二）课程内容枯燥，教师与学生没有情感交流

传统的小学信息技术教学往往没有教案，甚至连配套用书都没有用到过，单纯是教师控制学生的电脑进行软件运用的示范和讲解。这种教学方式没有和学生进行一个互动，不能了解学生是否有听懂，而课堂上只有教师在滔滔不绝的讲解，学生会感到枯燥，不愿意听从而做自己的事情，使得课堂效率不高。智慧课堂的运用，营造一种轻松的课堂氛围，将教师的备课成果延申到学生，提高课堂效率，让课堂更加“任务化”，不再像以往课堂那样懒散、漫无目的，这样也更能够提高学生的课堂“紧张感”，让他们打起精神学习。通过网络互动课堂，拉近教师与同学、同学与同学间的距离，促进双方互相进步成长。

二、如何进行小学信息技术课程的创造性教学策略

（一）利用电子教学案开发学生创造潜能

教学的实质在于帮助学生对知识进行加工改造和创造。电子教学案的出现可以让信息技术内容更加完善，以学生为本，注重让学生在课堂上动口、动脑、动手，注重学生潜能的开发、能力的培养、智力的发展及个性的养成。在传授知识的同时，强调让学生形成积极主动的学习态度，并使其获得知识和技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。学生不再是知识的仓库，而应该是知识的创造者。所有，教师应该在课堂上多让学生参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程，为学生构建创造性教学策略，激发学生动手实践能力。

（二）通过导入情境提高学生课堂创新性

在课堂教学过程中教师的引导很重要，学生之间的互帮互助能够很大程度提高他们的学习效率，同时也提高了教师的课堂教学成效。例如在进行《用仿制图章工具加工图像》的信息课程教学时，教师可以通过情境引入课题，通过自主操作引学法、自主探究学法指导、合作探究促交流、巩固练习多元化等四个精心设计的环节培养学生的创造性思维，让学生通过“小新一家游开心农场”的情境，指导学生借助书本、微课进行自学仿制图章的使用，提高学生的课堂创新性，并对学生的自学方法进行有效指导，很好地转变了传统信息课“教技术不教方法”的问题。通过师生、生生互动提出问题，小组合作分析、解决问题，小组展示交流、讨论问题，完美地解决了传统信息课“重操作轻交流”的问题，激发学生对信息技术课程的创造性思维和动手实践能力，为学生日后的信息技术学习打下坚实基础。

（三）通过手机智慧课堂提升课堂教学实效

小学信息技术课程可以充分運用网络智慧课堂，可以用手机扫描授课教师二维码，进入教师提前设定好的教学模块，在手机上直接进行学习和互动。分数进行实时汇总，所有评价的结果自动保存在教师的课件里，教师随时可以调出自己的课件，在网络互动课堂查看大家对他的评价。让教师对自己的课堂有了更全面的认知，也更容易发现自己存在的不足，及时做出改善。此教学方式是在自主、合作学习的基础上，以提升课堂教学实效为核心，以信息技术为抓手，在教师中深入开展学习教育理论、更新教学理念、打造理想课堂的校本研修活动，引领学校教师在课堂互动中发现自我、发展素质、发挥才能，进而找到努力方向，促进课堂教学水平的持续提升。同时，积极探索适合信息技术学科实际的课堂教学模式，形成学科教学特色，推动教科研工作持续、深入发展。信息技术的互动式学习环境及合作式学习模式，拉近了学生与课堂之间的距离，激发学生的求知欲望，培养学生的发散思维和求异思维。

（四）以游戏方式引出学习需要，培养学生创造思维

现如今的小学生还处在天性爱玩的阶段，教师可以通过游戏的方式引入学习内容，提供学生创造性的课堂。例如教师在《复制与粘贴图形》的教学过程中以小游戏“大家来找茬”导入课堂，随后引出“复制”的概念。在演示复制与粘贴的过程之后，让学生通过“换装游戏”巩固练习复制与粘贴的操作。学生在游戏过程中遇到一个个小困难，从而引出“透明选定”、“任意形状裁剪”和“改变大小”的学习需要。授课结束后，教师可以组织学生使用七巧板进行创意大比拼。学生在轻松快乐的氛围中完成了整堂课的学习，有助于学生创造性思维的培养。

三、结语

小学阶段的学生具有较强的动手操作能力以及探究思维，教师应以学生能够接受的方式，构建创造性教学策略，让学生发挥出独特的才能。

参考文献

[1]邱敏辉.小学信息技术课程的创造性教学策略[J].中小学电教（教学），2020（12）：43-44.

[2]付晓燕.小学信息技术课程的创造性教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（18）：120-121.

[3]陈元焘.小学信息技术课程的创造性教学策略[J].启迪与智慧（中），2020（08）：65-66.