小学数学低学段认识图形与探究新知教学的策略

叶忆晨

◆摘  要：在开展图形认知教学的过程中，小学数学教师需要有效应用生活化的讲解方式，并且使学生能够通过加强联想的方式对各类图形进行有效的认知，以此大幅度提升小学低年级认知图形的教学效率，使小学的教学效果得到进一步的优化，使小学生在发展过程当中能够拥有更加优质的探索意识，使其自身的总结能力以及相应的抽象思维能力得到进一步的提升，使小学生能够获得更加全面健康的发展。

◆关键词：小学数学;小学低年级;认知图形;数学教学

小学阶段是对学生的数学综合素养予以有效培育的重要時期，在具体的教学过程中，对于低年级段的学生而言，进行有效的图形认知教学，能够进一步培养学生自身的空间想象能力，并且能够使学生的抽象思维能力得到进一步的优化，有效地提升学生的综合认知能力。本文对小学数学低年级认知图形和探究新知的方式进行探究，希望能够为小学六年级数学教学提供有效的现实性参考，以此使小学数学教学能够得到进一步的优化。

一、以换位思考的方式有效提升整体讲解效率

学生就其自身年龄而言，正处于较为关键的发展时期，并且在认知世界的过程中，其整体认知的角度及相应的思维能力仍然无法得到更加全面的构建，由此，教师在进行数学教学的过程中，若想使学生对图形进行有效的认知，从学生角度而言，仍然存在着较为突出的现实难度。对于教师而言，小学阶段的数学知识具有着极为简单的现实特征，由此，教师在进行具体的教育过程中，很容易认为这些知识内容可以被学生所理解，进而使其在讲解过程中，无法进行更加确切且细致的教学，容易使教学成为死板的概念概述，使整体教育效果无法得到更加优质化的构建。

举例说明，教师在对三角形知识进行讲解的过程中，往往会以被动化的方式，告知学生三角形具有稳定性，因此三角形结构的物品无法拉动，这容易使学生在对三角形问题进行学习的过程中产生较为突出的现实误解，进而使学生无法对具体的三角形知识点进行更加全面的把握。

二、强化学生的观察能力

在小学阶段的教学过程中，由于学生自身的年龄限制，使其对周边的事物充满好奇心，由此，在进行诸多课程内容的学习过程中，教师需要充分发挥学生自身的观察能力，并且引导学生对各类新型知识进行有效的学习。在具体的教学过程中，教师需要改变传统的教学方式，并且引用诸多教学活动，使学生能够通过视觉、触觉等诸多方面，对课程内容进行感知，并且使学生能够对各类知识点内容进行综合性的理解。以此使学生能够充分地获得较为优质的引导，并且在引导过程中，使学生结合相应的知识点及生活实际，能够在感知中进行更加主观化的知识点总结，使学生通过自主化的学习能力以及优质的观察与感知，有效地提升自身的学习成就感，并由此使学生在学习过程中，能够对数学知识所存在的丰富性及有趣性进行有效的理解。

举例说明，在对认识正方形与长方形相应的课程进行教学的过程中，教师可以利用铅笔盒与粉笔盒以及砖块、木块等具有不同性质但均为长方形或者正方形的物品作为示例，进而以更加全面与丰富的对比，为学生进行展示，使学生能够对不同事物及物体之中所存在的共性化特征进行有效的探究，并且使学生在寻找固定化特征过程中，对其认识图形的能力进行有效的培育，使其自身能够获得发散性思维的培养，并且能够有效地提升学生的思维延展性，从而对正方形及长方形的各类概念予以综合化的理解。

三、提供丰富的现实情境

丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题，学生喜欢解决这样的问题。所以应该从学生的生活经验和已有的知识出发，利用实际生活中的实物、图片，引导他们在探索的过程中获得丰富的体验，学习有关的知识和技能。现实生活中有大量的空间与图形问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会空间与图形，为形成空间观念打下基础。

1.发现生活素材《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际，而现实生活中也有许多可供数学学习的素材，因此，在课堂教学中，教师应力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习图形的知识。

2.创设生活情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，在课堂教学中，可以把数学问题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。

3.寻找生活实例。生活原形与课本知识之间需要通过一件件实例进行联结与沟通，因此，在课堂教学中，要多搜集生活中的数学实例，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活动的切入点。在学生认识了多边形后，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是多边形的？”，学生举例说出如：黑板的面，瓷砖的面，墨水瓶的各个面等等。由此 ，在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联系，让教学合情合理。

小学阶段对于学生而言极为重要，在此阶段，学生需要有效养成自身的综合素质，对于数学的认知及相应的教育而言，需要使学生对其思维探究能力及抽象思维能力进行有效的发展，在对认识图形课程进行教学的过程中，由于整体图形具有着较为抽象化的特点，教师需要以更加具象化的方式，对整体图形知识进行有效的传授，并且在具体的传授过程中，使学生的空间想象能力都能够得到有效的培育与发展，使学生的数学素养能够得到有效的优化与提升。

参考文献

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