问题导学助力小学语文课堂教学

尹超

摘 要：小学是语文学习的初始阶段，直接关系着学生今后语言能力的提升。因此，小学语文教师要重视课堂教学，采取“问题导学”这一教学模式推进课堂教学，使学生在问题的指引下自主探究、合作交流，获得思维的积极发展。

关键词：小学语文;问题导学;课堂教学

“问题导学”是一种符合语文教学规律和学生认知特点的教学模式，能够激活学生的思维，引导他们主动探究。在这一模式下，所有问题的答案不是学生通过看书找到的，也不是教师讲解记住的，而是学生自主构建的，教学效果自然比较理想。现结合教学实践从以下几方面做出探讨。

一、营造氛围，导入新课

教学是师生双方情感交流的过程，良好的氛围能够使师生心情愉悦地与文本进行对话，产生心理共振。营造良好课堂氛围的方法有许多，问题是诸多方法中最具特色的一种，能够将学生带入“不愤不启”的良好状态中，使他们以积极的心态和饱满的情绪进入新课学习中。教师在设计问题时要讲究技巧，抓住关键词语设计，因为这些词语在文中起着牵一发而动全身的作用，能够帮助学生整体感知文章，理清学习思路。

例如，导入《小英雄雨来》一课时，教师可以紧扣题眼“英雄”设计如下问题引发学生的关注：“你心中的英雄是怎样的？”这一问题唤起了学生已有的认知，激发了他们浓厚的学习兴趣，学生纷纷说出许多个性化的见解，如“助人为乐”“勇敢”“坚强”“视死如归”等。在此基础上，教师继续追问：“为什么要把雨来叫做‘小英雄呢？他做了哪些‘英雄事？”这样教师从学生的生活经验积累建构有关英雄的话题，在多元的交流中紧紧围绕“英雄”这一词语辐射教学全程的主问题，激发学生的探究欲，为实施新课教学做好了充分的准备。

二、适时发问，突破重难点

“问题导学”是一种凸显学生主体作用、开发学生潜能、培养个性的教学模式，学生在解决问题时感受到自身价值的被尊重与赏识，进而产生强大的学习动力。教师要深入研究教材内容，挖掘课文中的“问题”因素，把握学生的思维规律，从而适时发问，促使学生在问题的指引下深入文本中，突破教学重难点，深化课堂功效。

例如，教学《海上日出》一课时，考虑到小学生很少有人亲眼看见过海上日出的景象，缺乏表象积累，影响对课文的理解，因而教学时教师适时发问，以问题指导学生把握课文内容，突破教学重难点。上課初始，教师指导学生有感情地朗读，初步感悟。接下来，教师利用多媒体课件出示海上日出的情境，使思维与画面结合起来，适时发问：“课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？”借助问题使朗读与想象结合在一起，激发学生自读课文的欲望，在自读过程中静思、理解，理清主要描写的情境是初读感知的过程，并抓住重点段落（2到5自然段）和主要时段（天气晴朗和有云）展开深度思考。这样经过教师的适时发问，学生深入文本与作者进行对话，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情，体会作者语言表达的简洁、明快。

三、及时追问，升华主题

部编版小学语文教材中有许多寓意深刻的文本，小学生由于认知的不足，对文本主旨的理解容易流于表层。为此，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的动态生成，并根据学生的理解及时追问，帮助学生扫清思维障碍，使他们获得相对全面的理解。

如教学《巨人的花园》一课时，为了让学生理解“利用对比的手法展开故事情节，揭示道理”的写作特点，体会文本的深层次含义，教师先让学生速读课文，并借助工具书扫清字词障碍，然后以问题切入，发问：“巨人的花园一开始是什么样子的？”学生找到相关句子很快做出回答，教师继续追问：“他回来后，花园又变成了什么样子？巨人为什么禁止孩子们在花园玩耍？孩子们被训斥离开后，为什么花园不再美丽？最终，巨人做出了什么改变？”通过教师的追问，学生会有意识地将花园的景象做出前后对比，而花园前后的变化间接地反映了巨人思想的变化，由此归纳出文本主题：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐，从而升华主题。

总之，语文作为一门基础学科，在学生的学习中发挥着至关重要的作用。不管学文还是学理，都要学好语文。作为语文教师，要高度重视语文教学，加强对问题导学模式的开发和利用，引导学生深入地解读文本，获得有意义的知识建构，实现语文素养的有效提升。

参考文献：

[1]李再燕.浅谈小学语文问题导学模式的应用途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：91-92.

[2]张铭月.巧用“问题导学”，提升语文课堂有效性[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：32.