生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

贺希丽

摘 要：以小学数学课堂为基础，对生活情境在激发学生兴趣、开展互动教学和设计趣味训练等方面的运用进行讨论，旨在寻求小学数学教育工作的创新之路。

关键词：小学数学;生活情境;实践

在素质教育背景下，让课堂教学工作回归本质，给予学生更为真实的知识探究和学习机会，成为小学数学课堂教学工作的主要目标。从小学数学教材内容来看，都是以生活为基础进行知识设计和组织的，在这种情况下，教师要想让学生更好地掌握数学知识，获得数学素养的构建，就要为学生提供以生活为基础的知识探究机会。为了达到这一目标，生活情境教学法得以在小学数学课堂教学中应用，小学数学教学工作由此进入到一个新的发展阶段。

一、借助生活情境，激发学生数学兴趣

在实际教学环节中，为了保证生活情境的科学应用，教师要进一步做好对学生学习兴趣的激发，使学生可以在生活素材的引导下获得学习动力。例如，在进行“平行四边形和梯形”的教学导入时，我运用信息技术为学生展示了生活中属于平行四边形和梯形的物品，如推拉铁门上的栅栏、梯子、跳马等。为了进一步激发学生的学习热情，我以推拉铁门为对象，让学生思考为什么推拉铁门中的图形是平行四边形，如果把它换成其他图形是否可以。在我的引导下，学生对平行四边形产生了较强的探究热情，以生活情境为基础的课堂教学工作由此得以展开。

二、应用生活情境，开展课堂互动教学

教学中，教师要想将生活情境教学法的教育优势发挥出来，就必须保证其在课堂教学中的应用。例如，在进行“多边形的面积”的学习时，为了提升学生的学习体验，我在课堂教学环节中为他们设计了“测量花坛”的探究性任务。在这一环节中，我将他们分成若干个小组，然后将他们带入校园中，去进行花坛尺寸的测量和面积的计算。在学生进行探究活动时，我会来回进行巡视，这样一方面可以在他们出现需求时及时给予指导和帮助，另一方面可以做好对他们的保护，避免他们出现磕碰或其他安全问题。在完成测量之后，我会将他们带回课堂进行计算，并让各小组派一名代表进行本小组的答案公布和經验分享。之后，我公布标准答案，让各小组对比自己的答案，让他们回想和分析自己错在哪里，由此做到在完成课堂知识探究的同时，实现对学生反思能力的提升，为他们的数学学习进步带来助力。

三、运用生活情境，设计趣味课堂训练

生活情境教学法的应用要贯穿整个课堂，才能够发挥最佳效果。在这种情况下，教师要保证课堂训练环节能够对生活情境予以有效应用。例如，在完成“长方体和正方体”的学习之后，我在课堂训练阶段为学生布置了“设计收纳盒”的训练任务。在训练过程中，我给每一位学生发放多张硬纸板，他们可以在纸板上以绘画和裁剪的方式融入自己喜欢的元素，然后通过张贴、拼接等，将其做成一个长方形或正方形的收纳盒。做出的收纳盒为学生自己所有，他们也可以将其赠送给同学作为纪念。又或者在完成“认识人民币”的学习时，为了进一步提升学生的学习体验，我在课堂训练阶段在班级中创设了“购物生活”情境。在该情境中，有学生扮演售货员、收银员，有学生扮演购物者，他们需要通过交流、选购、付款等一系列的体验来进行现实生活中购物行为的重现。在这种训练模式下，学生不仅可以获得良好的情感体验，同时还能够强化对人民币知识的认识及应用能力，这为课堂教学目标的实现带来了重要助力。

总而言之，做好以生活情境教学法为基础的小学数学课堂教学工作，是推动小学数学教学进步、实现素质教育目标的重要方法。在实际工作中，为了保证生活情境教学法应用的有效性，教师要了解学生的求知需求，保证生活元素可以在他们学习过程中以最佳的方式和时机出现，以确保学生可以获得良好的学习体验，在帮助他们完成数学知识学习的同时，也能够让他们掌握应用数学知识解决生活问题的能力，从而真正实现对他们数学素养的培养。

参考文献：

[1]徐晓玲.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].读与写，2021，18（15）：189.

[2]王秀萍.浅议小学数学教学中生活情境的营造[J].学周刊，2021，19（19）：63-64.