渗透环境教育，提升地理核心素养

刘串怀

摘 要：地理教学是研究人类生存环境和生活环境的专业课程，因此，教师在培养高中生地理核心素养的同时，还要对其进行环境教育，使其树立环保观念。首先阐述核心素养与环境教育的契合性，展示具体研究内容;然后详细论述地理核心素养下环境教育的渗透策略：借助电化教学渗透环境教育、借助课堂讨论渗透环境教育、借助分层教学渗透环境教育。

关键词：地理课堂;核心素养;环境教育;高中生;渗透策略

在时代创新理念与核心素养理念的大力推动下，科学育人观深入人心，教师纷纷致力于地理教学中一些创新性教学元素的积极融入，力求为地理教学注入新鲜的血液与发展的动力。在此过程中，环境教育逐渐展示出与地理核心素养的兼容性、一致性和互助性，因而逐渐成为教育工作者的教科研活动目标。

一、核心素养与环境教育的契合性

核心素养是指高中生应该在地理教学过程中逐渐习得的地理现象观察能力、地理元素的关联能力、地理形态的推理能力、地理活动的想象能力和地理知识的实用能力等。因此，核心素养在课程知识与自然环境之间搭建了“理论联系实际”的信息枢纽，环境教育自然成为核心素养培养的重要推动力。

二、地理核心素养下环境教育的渗透

核心素养的培养开始于课程知识的“初体验”，离不开地理知识与自然环境的实践性认知，从而为环境教育提供了非常广阔的渗透空间。

（一）借助电化教学渗透环境教育

高中地理从理论高度全面阐述关于自然环境、人口问题、生活生产等方面的大问题，因而具有一定的抽象性和深奥性。因此，教师可以利用电子白板为高中生直观展示地理认知中的自然环境信息，通过精美画面激发认知兴趣，进行环境教育。

以“自然界的水循环”教学为例：教师可使用电化设备尤其是电子白板为高中生直观展示“自然界的水循環”，让高中生亲眼看到地面上的水通过“蒸发现象”成为水蒸气升空，在高空中水蒸气变为小液滴降落到地面，由高处流向洼地，汇成江河湖海。高中生对“自然界的水循环”形成整体了解后，就能够意识到地表水一旦受到污染，就会在流动中到处污染，还会在蒸发中污染到空气，更会因为降雨又污染到高处的自然环境，形成恶性循环。

（二）借助课堂讨论渗透环境教育

教师不仅可以借助电化教学为高中生直观展示自然环境知识，还可以在课堂讨论中渗透环境教育，让高中生有所见、有所思、有所得、有所议。课堂讨论能够让高中生在环境问题的认知交流、思想交锋、心理交融中相互沟通、相互促进，这非常有助于激发高中生群体的集体智慧和团队合力，进而实现核心素养的提升。

以“水资源的合理利用”教学为例：首先，教师要让高中生讨论人类可以利用的水资源有哪些。其次，教师要让高中生探究人类利用水资源后会对水资源造成什么影响。最后，教师要让高中生集体讨论面对日益减少的淡水资源，人类如何才能够实现水资源的循环利用，以此渗透环境教育。这样，高中生就会按照教师的话题导引进行课堂讨论，更会在课堂讨论中潜移默化地接受教师渗透的环境教育，逐步实现意识与能力的提升。

（三）借助分层教学渗透环境教育

教师不仅要借助电化教学优化高中生的直观认知，而且要借助课堂讨论激发生命活力和互助成长，更要实施分层教学。分层教学能够为高中生创设低难度、有梯度、循序渐进的关于环境问题和环境教育的认知进阶过程，既能够通过低难度保护认知热情，又能够通过循序渐进完成对核心素养的培养要求。

以“营造地表形态的力量”教学为例：“营造地表形态的力量”共分两大类，一是造山运动，造就了现在人类在地球上所拥有的地表形态，这是自然环境的“大手笔”;二是地震、火山喷发、河流冲积、风化作用、人类活动等，这是地表形态发生非常缓慢变化的过程。高中生不仅能够从先探究造山运动后探究地表微变化的过程中对教学任务拥有清晰的认识，还能够从人类活动对地表的影响中逐渐提升自己的环境保护意识、生态平衡观念、绿色开发意识和持续发展意识等。

高中生是未来社会的承载者、建设者和保护者，因此，高中生的地理核心素养与环境保护意识的高低直接决定着其未来的自然保护行为和环境开发活动。由此可见，教师非常有必要深入探究地理核心素养与环境教育活动的融合发展之路，以此促进高中生地理核心素养与环境保护意识的“双赢发展”，将高中生培养成为具有全局观念、环保观念的新型复合型优秀人才，助力社会和谐发展。

参考文献：

[1]张宏兵.关于在高中地理教学中渗透环境教育研究[J].当代家庭教育，2020（6）：98.

[2]肖鹏.浅谈高中地理教学对学生核心素养的提高[J].新丝路（中旬），2020（3）：86.

[3]曾海.高中地理核心素养培养方法探究[J].商业故事，2018（26）：139.