认知心理学视角下的卓越小学数学教师的核心素养

边一明

摘 要：2014年教育部实施的卓越教师培养计划的相关意见指出，要通过以实践为导向的教学内容改革，在教学内容中融入教育研究最新成果，制订培养卓越教师的计划。在认知心理学视角下，分析卓越小学数学教师核心素养的培养策略，以期建构教师的新型数学认知教育体系，科学结合认知心理学理论，提升小学数学的教学效率。

关键词：核心素养;小学数学;卓越;认知心理学

心理学最初是20世纪70年代西方心理学主攻的研究方向，通过对认知心理学的研究，根据学生的学习特点以及思维方式，制定适合学生认知水平的教学策略，以改善教学效果为最终目标。小学数学作为一门具有逻辑性与抽象性的学科，教师需要结合认知心理学的理论知识，提升自身核心素养，将优秀的小学教育教学案例融入进去，促使学生学习最前沿的知识，因此，需要卓越素养，推动教学改革。

一、卓越小学数学教师对小学生数学意识的认知

1.了解儿童的认知结构特点

根据皮亚杰认知理论，儿童的认知结构特点主要体现在具体运算阶段，具备守恒性、集群结构形成的特质。守恒特点要求学生不能因为事物的某个单一特征做出改变，而要结合事物的整体特点开展思考;集群结构形成要求帮助学生认识事物的关联性，能够更好地辨别事物的类别。7～8岁的儿童处于推理判断、直觉判断相互交叉的过渡阶段，对空间、大小的认知已经达到新的水平。对小学数学中几何图形的认知，教师需要认识到小学阶段的儿童经常会将图形的非本质特征当成本质特征，容易造成错误的判别。在空间思维方面，小学生仍然需要依赖具体的事物，如立体图形长方体、圆柱体、正方体等，小学数学教师需要给学生出示生活中常见的牙膏盒、笔筒、粉笔盒等;对平面图形的教学，教师可结合立体图形的解剖面让学生学习，便于学生更加轻松地掌握立体图形与平面图形具有的差异性。

2.结合具体操作训练学生的空间想象力

卓越小学数学教师要想加强学生的数学意识，需要结合具体的操作，训练学生的空间想象力，如圆柱体、正方体、长方体这三种立体图形，如果只是依靠教师的语言讲授，让学生想象，取得的效果不佳。教师需要结合实际操作或者在多媒体课件演示的作用下，让学生在具体认知的基础上进行想象。在进行辨认相关图形的练习时，由于角度变换，学生对各种图形的认知变得相对困难，尤其是当发生位置旋转。基于此，小学数学教师在教学实践中要根据小学生的认知规律与想象力，通过不断练习培养学生较强的想象能力。

二、应用认知心理学理论开展小学数学教学

1.结合生活经验

根据认知心理学理论，小学生的主观能动性比较强，小学数学教师要帮助学生促进认知结构的条件化。“条件化”指的是在特定的使用条件下，将学生的基础知识转化成激活状态的知识，或者说，从陈述性知识转化成产生性知识，同时，这也是保证学生高效学习的前提。因此，小学数学教师在教学的过程中，要注意在动态的环境中科学引入知识，让学生了解学习的知识与其使用的条件存在的关系，并设计相应的习题，让学生明白在何种条件下使用相关的定理、原理、公式，帮助学生建构完善的认知结构系统，提升其学习能力。

例如，关于“认识人民币”的教学，主要是让学生了解元、角、分之间进率的关系，教师可将不同面值的人民币展示给学生，让学生购买一元钱物品，前提是采取不同的付款方式，在不同的付款方式下，教师提问为什么这样做，让学生主动去探索元、角的进率关系，也就是1元等于10角。结合生活经验，创设生活情境，根据学生的认知结构，通过联想不断增强学生对生活的期待，激发学生学习的愉悦感，逐渐树立自信心。

2.通过组织合作进行探索

皮亚杰的认知发展理论表明，学习是主体和客体相互作用的结果，因此，客体的优化对主体的思维有促进作用，能够丰富主体的认知结构，促使二者维持平衡状态。而不同的人之间的相互作用，也会对儿童的认知发展造成影响，并且相同水平的儿童相比成人而言，更容易从自我中心中解脱出来。因此，在相互合作与交流的学习活动中，小学生的认知能够有效发展。小学数学教师需要根据儿童的个体差异，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，促进合作学习活动的取长补短、相互促进。

三、结语

综上所述，要想成为卓越小学数学教师，需要具备专业的知识，结合认知心理学的相关理论，对小学数学的本质内涵以及教育價值进行深度挖掘，培养学生的逻辑思维，促进学生推理、论证技能以及空间意识的发展。

参考文献：

[1]褚晓莉.小数课堂中认知心理学的指导性应用[J].学周刊，2019（19）：84-85.

[2]王毅.从认知心理学角度谈提高数学课堂效率[J].教育实践与研究，2018（12）：65-66.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新时代基层卓越小学数学教师内涵、特征和培养体系建设研究——以靖远县为例”的研究成果。课题立项号：GS[2020]GHB1167。