借用浓郁诗情 浸润本真童心

王芳

[摘 要]儿童诗的创作需要从儿童独有的审美意识出发，其所表现出来的跳跃性思维、天然性思维，应该与儿童内在的情感、心理等规律有着高度的契合性。阅读儿童诗不仅可以历练学生的观察能力，激发学生的想象意识和创造潜能，还能让学生从诗歌中感受至真至纯的人间真情。教学中教师可引导学生蓄积储备，在多重诵读中赏析童诗之味;仿照起步，在迁移训练中绽放童诗之心;链接生活，在思维荡漾中泛起童诗之澜。

[关键词]蓄积储备;仿照起步;链接生活;浸润童心

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0081-02

儿童诗是诗歌的重要形式，因其语言浅显易懂且形象有灵气，深受学生的喜爱，被人誉为“诗中精灵”。儿童诗的创作需要从儿童独有的审美意识出发，其所表现出来的跳跃性思维、天然性思维，应该与儿童内在的情感、心理等规律有着高度的契合性。阅读儿童诗不仅可以历练学生的观察能力，激发学生的想象意识和创造潜能，还能让学生从诗歌中感受至真至纯的人间真情。在学生形成了对儿童诗的认知、品析储备的基础上，教师就可以营造真切、可感的氛围，让学生捕捉创作的思维，度过有意义的诗歌生活。

一、蓄积储备，在多重诵读中赏析童诗之味

（一）悉心品读，感受童诗别样的声音

统编低年级教材中契合儿童的本真个性，编选了大量深受学生喜爱的儿童诗，教师要将学生的身心和意识浸润其中，在灵动、优美而富有趣味性的童诗中播撒诗歌的种子，感受源自于儿童诗的独有味道和声音。

比如统编教材中编选了台湾著名诗人方素珍的《明天要远足》，诗歌以生动传神的笔触描绘了一个孩子因为要远足的内在心情。与这样的童诗文字会面，学生所应该感受到的就不再是生硬的语言符号，而是要在脑海中浮现出诗歌独有的画面，感受童诗中流淌出来的真实情感。此时，教师可以相机引导学生回忆生活，与诗歌中人物的情感形成共鸣，强化学生与童诗之间的体验。

在这样的品读中，学生已经不再是简单地阅读诗歌的文字，而更多的是感受诗歌独有的画面和丰富情感，学生与童诗进行了全面而深入的对话，从而取得较好的教学效果。

（二）还原画面，感受童诗丰富的想象

在学生阅读童诗时，教师要善于开掘童诗中的想象元素，善于将文字所描绘的画面，在学生的意识中投射出来，用直观的形态来冲击学生的认知能力，构建一幅幅优美而适切的画面，诱发每个学生内在的情感体验，激活内在的想象意识。

比如统编版二上教材中的《树之歌》简洁而诗化的语言展现了杨树、榕树、枫树、松柏等不同树木的外形、生长环境，运用“高”“壮”“叶儿红”“披绿装”“守北疆”“活化石”等词语展现了这些树木的特点，但由于童诗融入了作者的丰富想象，我们就不能硬扣着语言来感知，而是要顺应诗人表达的思维，让学生在穿越文字之中感受作者的想象。比如抓住“像手掌”“披绿装”等极富想象意味的词语来感受童诗丰富的想象意味，更好地推动学生对诗歌的认知与体验。

二、仿照起步，在迁移训练中绽放童诗之心

（一）依循童诗之脉，在填空中初步尝试

从学生认知的规律来看，教师不宜直接要求学生进行童诗的创作，而可以在学生阅读体验的过程中，逐步加强对诗歌的练笔训练。其中，从读到写，就可以先从填诗入手。

比如经典童诗《四季》中，诗人分别选择了春夏秋冬四個季节中最具有代表性的事物“嫩芽、荷叶、谷穗、雪人”，对四季的特点进行描绘，展现四季不同的特点。教师就可以结合生活中的体验，组织学生进行拓展，比如：桃花（    ），他对（  ）说：“（      ）”。学生纷纷从自己的生活出发，形成丰富多彩的答案，这些语句既融合了学生原始的生活经验，又是他们在品读过程中所积累的句式经验，是学生常态化的生活积累过程中的体悟和思考。

学生从读童诗到写童诗，之间蕴藏着巨大的思维差异，在从读到写的过程中，教师就设置了填写的形式，为学生的阅读理解和实践表达设置了认知通道，更好地推动了学生言语实践能力的生长。

（二）强化实践迁移，在仿照中延续精妙

从阅读感知到填写的小试牛刀，学生的思维逐步从阅读走向了表达，教师就需要不断引导学生进行体悟和实践，并在实践模仿的过程中感受儿童诗表达的内在精妙。对于学生而言，这种仿照既是阅读成果的体现，同时也是积极创作的源头。教师要明确模仿的实践点，让学生依循着诗人的创作空间，将诗人的精彩不断延续。

比如统编教材二下的《要是你在野外迷了路》就是一篇典型的科学儿童诗，诗人将科学知识趣味化，以简洁而形象的诗化语言呈现了出来，渗透了明晰方向的科学知识。比如利用太阳、北极星以及树叶稀疏等不同的方法展开教学。教师可以鼓励学生通过课外收集资料，了解其他相关的明晰方向的科学知识，并模仿诗歌中的语言，写一写自己所了解的“要是你在野外迷了路”。

在这一案例中，教师为了让学生练得更加实在，一方面关注诗歌的语言表达和特点，在多维诵读和品读中，深化了学生对童诗的感知;另一方面则关注文本的内生资源，帮助学生积累相关的知识作为表达的内容;最后搭建了言语实践平台，更好地推动了学生在模仿练笔中的真实效益。

（三）逻辑一脉相承，在续写中增添情趣

一般来说，儿童诗的语言相对浅显易懂，结构也相对简单，所表达的内容并不复杂，但由于诗人独特的表达逻辑，却能展现出特别的表达力量。很多学生阅读起来也是兴趣盎然，意犹未尽，涌动着巨大的内心冲动。这就意味着教师应该珍视独特的认知体验，并将其作为引导学生进行续写的情感源泉，让学生在理清童诗表达的内在脉络之后，通过续写的方式来增添童诗的内在情趣。

比如统编教材一下中经典的儿童诗《夜色》一文，教师首先引导学生通过多维度的诵读和品味，感受诗歌内在独特的语言特点，并将这些特点融入自身的语言体系之中，让童诗独特的内在魅力在学生眼中、内心闪动。教师这样引导学生：你们在生活中是不是也有过这样的感受？很多学生点头表示赞同，此时教师顺势而下：你还记得自己和父母晚上一起出去的情景吗？夜色中的哪些景物，也会给你带来完全不同的感受呢？此时，很多孩子的话匣子被打开，他们纷纷交流自己的独特感受……此时，学生的思维和情感都已经到位，教师则鼓励学生将自己的感受融入诗歌中，并运用自己的语言，对这首诗进行续写。学生将自己感觉发生变化的事物，用诗歌的语言描绘出来，使得原本的诗歌变得更加丰富、更加富有情趣。

三、链接生活，在思维荡漾中泛起童诗之澜

（一）捕捉感动画面，遴选创作素材

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”诗歌语言的简洁性就体现在，诗歌需要捕捉生活中最具有典型价值和意义的镜头。因此，教师要有意识地推动学生密切地关注生活，捕捉诗歌内在的灵魂，为主动创作诗歌提供必需的素材资源。此时，生活中的每一件事情、每一个画面，自然界中的一花一草、一瓦一砾，都可以成为孩子们创作诗歌的丰富资源。

比如在一次語文课堂中，外面突然下起了瓢泼大雨，由于之前并没有征兆，加上雨声很大，吸引了很多孩子的注意力。此时，教师顺水推舟，直接停止了所要教学的内容，引导学生认真观察下雨时的样子，聆听大雨的声音。随后，教师则鼓励学生以《看雨》为题，将自己看到的样子、听到的声音和独特的感受表达出来。

由于学生有了最真实的观察过程，形成了自己独特的认知体验，在创作中，他们深切地感受到语言所表达的真实感受。如此形成的熏陶，不仅让学生有了自己的诗作，更为关键的是学生逐步形成了关注生活，从生活中寻找童诗创作素材的意识，这对于培养学生良好的童诗创作意识起到重要的推动性作用。

（二）鼓励个性张扬，拓展表达空间

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：写作不能给学生过多的束缚，而要鼓励他们自由表达，以我手写我心。因此，教师要给予学生必要的认知空间，鼓励学生张扬自身的个性，用自己的视角来瞩望身边的世界，用自己独特的童心感悟生命、抒发情感。

还以上述案例为例，对于相同的“雨”，不同的学生有着不同的观察角度和思维过程，因此所形成的表达空间也是完全不同的。教师就应该要求不能完全用常规性的思维来观察、来体悟、来描写，而要写出属于自己独特个性的语句。比如有的学生将雨看成了一位懂事的小姑娘，脱离了蓝天的怀抱，给白云妈妈揉揉腰，又给花草树木洗洗澡，还给树叶穿上了新衣，这样的视角是独特，所形成的感受也就是独特的。有的学生则关注了雨滴落在的不同地方，落在树叶上、落在大海里、落在小朋友的脸蛋上，分别是怎样的状态呢……

如此一来，学生观察的维度变化了，所创作出来的童诗也就有了自己独特的生命气息，更展现了童诗应该具备的儿童情趣。

童诗创作需要以广泛而深入的阅读为基础，蓄积丰富的情感资源和方法，需要经历课堂教学体系化的训练，将吸收的知识和方法融入文本资源中，同时也需要连接广泛的生活，对接生活资源，丰富言语实践空间，用童诗独有的气息、韵味来滋润每一个孩子，更好地促动每一个孩子的生命发展和言语意识的提升，让他们生活在浓郁而可感的诗意空间之中。

[ 参 考 文 献 ]

[1]巩孺萍.写有“故事”的诗——儿童诗创作例谈之一[J].七彩语文（教师论坛），2016（3）.

[2] 张招娣.儿童诗教学实践对学生核心素养的影响[J].基础教育研究，2019（20）.

（责编 韦淑红）