运用思维导图促进高中生地理认知结构建构的研究

陈化军

摘 要：高中地理知识具有较强的系统性和抽象性，学生学习起来会有一定的难度，将思维导图应用到地理教学中，可以帮助高中生更好地理解和记忆地理知识，发散高中生的地理思维，调动学生的主观能动性。如何才能够发挥思维导图的教育价值，促进学生地理认知结构的建构？文章从课前准备、课堂教学、课后巩固三个方面简单论述了思维导图在高中地理教学中的具体实施策略，望能提供一定的参考价值，使地理教学取得质的提升。

关键词：思维导图;高中地理;认知结构

思维导图作为一种现代化教学手段，在高中教学中已经得到普及，被广泛地应用于日常教学中，并且收到了很好的教学效果。新课改背景下，传统机械式的教学模式已经不能适应新的课程要求，必须创新课堂教学思路，加强对高中生认知结构的建构，使教师的教和学生的学都达到最大化，促进高中生终身学习意识的形成。在高中地理课堂中应用思维导图，有利于训练高中生的发散性思维，培养高中生的探究能力，使其建立完备的认知结构。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，地理教学使学生建立区域认知能力、地理实践能力等核心素养，具备家国情怀和世界眼光，形成可持续发展意识。因此，地理教师要科学地设计地理教学过程，开展丰富多样的地理实践活动，满足不同高中生的发展需求。

一、思维导图对促进学生认知结构建构的作用

（一）激发高中生的学习积极性和自觉性

日常学习中，学生可按照思维导图的指引实现自主学习，对所学知识有更直观的认识，不再盲目学习，使学生积极投入课堂学习中，保持高度的学习兴趣。学生还可以自己制作思维导图，每学完一节课的知识，按照自己的理解去制作，同学之间互相交流，达到取长补短、共同进步的目的。如今信息技术十分发達，教师可以将思维导图以电子版的形式发送给学生或者发送到学习平台，便于学生随时随地学习，遇到问题能够自觉地查找资料，而不是一味地依赖教师。

（二）培养高中生的思维发散能力

思维导图将零散的知识整合到一起，帮助学生建立系统的学习体系，让学生体会到学习的乐趣，并消除其的畏难情绪，发散学生的逻辑思维。教学中存在着这样的现象，在课程开始时，学生都能认真地记笔记，在课程中后期学生就开始走神，注意力无法集中。针对这样的情况，教师可以利用思维导图构建学习情境，在多媒体大屏幕上列出本节课的思维导图，每讲一个知识点，思维导图上都会相对应地出现标记，这样学生就能够跟上教师的节奏，循序渐进地开展深度学习，使头脑中形成鲜明的认知结构。

（三）锻炼高中生的独立思考能力

在课后复习的时候，教师引导学生一边查看思维导图，一边做练习题，将重要的知识点记录下来，以后再遇到同样问题就能够快速解决。思维导图中包含着丰富的学习内容，是学生进行复习的重要材料，有利于培养学生独立思考的能力。有些高中生由于学习基础薄弱，学习的时候总是爱看其他人的表现，自己不去思考，久而久之就失去了自主学习的能力。因此，要向学生传授学习的技巧，提高学生的认知水平，使学生辩证地看待学习问题，在实践活动中养成良好的学习态度和学习习惯。

二、思维导图在高中地理教学中的具体实施策略

（一）课前准备阶段

思维导图是促进高中生地理认知结构发展的重要手段，课前，地理教师要做好充分的准备工作，结合地理教材和学生实际学情，设计具有科学指导意义的思维导图，详细地阐明地理教学中出现的重点和难点，便于高中生系统地学习，真正提高地理学习能力。在制作思维导图的时候，教师要切记不能照抄照搬，应体现出时代性和实效性，帮助学生找到适合自己的学习方法，活跃地理思维。很多地理知识较为琐碎，虽然学生当天能记住，但过几天就会忘记，而思维导图可以从根本上解决学生的记忆问题，夯实高中生的地理基础，增强学生的学习动力。因此，高中地理教师必须灵活运用思维导图，做好新旧知识的衔接，不断挖掘深层次的地理知识。

（二）课堂教学阶段

运用思维导图是一门艺术，如果不能高效地利用，那么无论多么完美的思维导图都于事无补，达不到教学的要求。在高中地理课堂上，教师应发挥思维导图的工具性，将地理知识分层次地展示给学生，把思维导图当成授课的框架，开发高中生的地理思维，加强师生之间的沟通交流，使高中生获得所需的地理知识。教师也可以设置疑问，将思维导图的某一部分隐藏，考查高中生的听课状态，让高中生将缺失的部分补充完整。这样就使得思维导图在学生的心中形成框架，使学生学习时能够把握主旨和目标，快速提升地理学习能力。地理教师要善于与学生互动，而不是将思维导图发放给学生做旁观者。

（三）课后巩固阶段

在课后，地理教师要给学生布置适当的作业：一方面，能系统地复习课堂所学的知识;另一方面，加强高中生学以致用的能力。鼓励高中生自己制作地理知识的思维导图，要体现出个性化和创造性，对于制作得较好的学生给予表扬。制作思维导图的过程也是再次学习的过程，对于学生完成作业有很大的帮助。高中生制作的思维导图多种多样，有的是树状图，有的是流程图，还有的是圆圈图。为了方便清除障碍性记忆，提高做题的正确率，高中地理教师应指导学生建立错题本，每次将错题记录下来，按照出现错误的情况进行分类，课后及时翻看，能够极大降低学生的出错率，重点关注知识点，提高学生的地理核心素养。

三、结语

总而言之，对地理认知结构的探索是一项长期的工程，高中地理教师要精心设计教学体系和教学内容，将思维导图引入地理课堂，引导学生对照思维导图学习，在思考中获得知识技能的提升，调动高中生的学习兴趣。同时，地理教师要善于分析学情，贴近学生日常生活，从多个维度对地理现象和事物进行分析，将所学地理知识运用到实践中，提高地理整体学习水平。

参考文献：

[1]桑梓伦.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（47）.

[2]李林洁.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].考试周刊，2019（21）.