见“微”知著 格物致理

谭在光

摘 要：初识“微课”，就被它的魅力深深吸引而不能自拔：简洁精练的形式让课堂变得更加“苗条”，灵活多变的教学形式让课堂变得“活力四射”，更为重要的是“瘦小的身躯”却蕴含着海量的信息，让人叹为观止！而这些不正是物理教师在课堂教学中梦寐以求的吗？

关键词：微课;物理;集体备课

一滴水可以折射太阳的光辉。——陶铸。

正所谓：一叶知秋，见“微”知著。

现在的物理课堂基本是教学课件和教案、导学案的组合，如果能把微课以最好的方式引入物理学科的学习，笔者以为至少有以下几个优点。

一、让物理实验课“性价比”更高

物理教学中伴随着较多的物理实验，但是物理实验课实际开设的次数普遍不足，其中一个重要原因就是：实验课知识点分散，因而“性价比”不高，本来课时就比较紧张，自然不会花费过多的时间和精力来开设物理实验课了。而运用微课的形式，教师可以事先组织个别同学到实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性地、详细地进行实验指导。同时，利用学校新建设的录播教室的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后便成为一节重点突出的微课。在课程学习前让学生自主学习，若再加上现场参与实验同学的介绍，这种“兵教兵”的教学方式势必会得到学生的积极响应。如此一来，必然使整节物理实验课目标更加明确，课堂气氛更加活跃，课堂效率更高。

二、使课堂“重心前移”，课堂更加“有的放矢”

微课的介入既能使学生更早地、主动地、深入地参与学习，教师也能够将课堂教学重心前移：提前准备好微课教学内容及导学案发给学生预习使用，并通过QQ留言、小组收集等方法手段以及课堂中注意与学生的互动、交流，参与学生的讨论环节，有效地将学生反馈的问题加以整理归纳，这样就能利用微课提前准确地了解到第一手真实的学情，然后就能够对不同层次的学生进行有针对性的辅导，高效关注每一位学生的不同需求，真正做到“有的放矢”。

三、承前启后，温故知新

物理学科除实验的知识较多外，学习知识的重难点也较多，而且很多知识点是有前后联系的，有时候前一个知识点掌握得不扎实导致后来的知识出现了恶性循环，长此以往，不断磨灭了学科学习的兴趣。而若将一个个知识点以微课的形式呈现出来，可能出现的效果是学生不仅仅在学习过程中提高效率，而且在一段时间后对此知识点有所模糊或者跟不上集体教学的进度时，就能够即时地自主、独立地回过头来进行反复的复习巩固，甚至生成一些新的解题方法或者认知，为今后的难点突破和能力提升做好铺垫，那更是一举多得了。这样就避免了题海战术，也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，对增强学生学习物理的兴趣和信心都有积极的意义。

四、求同存异，百家争鸣

为什么集体备课往往有名无实？每位教师都有自己的风格，要想都调整成同一种状态，难度极大，所以现实中的集体备课很多时候就是讨论一下进度而已。如果一味地强调步调高度一致的集体备课，只能出现两种结果，要么集体备课出工不出力，要么上课不出力——只是依照事先准备好的集体备课的教案按部就班地上课。其实集体备课最主要的弊病，就是往往忽视了个体的创造性。若集体备课中只讨论微课所涉及的课堂最核心的知识点，集体讨论如何用最短的时间（10分钟以内）、最合适的形式，达到最大化的效益。针对这一最核心的内容进行讨论，可能更有利于集体讨论的深入，找准切入点，避开因为对无关紧要知识的讨论而产生更多不统一的意见。最后由一位教师根据讨论所强调的重点及相关注意事项，着手进行微视频的制作。由此可见，微课的运用更有利于集体备课的求同存异：正所谓在大方向上“求同”，在细微之处“存异”，方能百花齐放、春色满园！

当然了，作为一种新兴的授课方式，微课也并非毫无缺点。虽说瑕不掩瑜，但我對微课的开展仍有以下三点现实的担忧：

1.不少的孩子家里因为经济等各种原因不具备微课播放的条件，让家长和孩子进退两难。这对他们间接构成了一种不公平，甚至会伤害到他们的自尊，进而诱发一些家庭矛盾。

2.由于微课的开展需要借助电脑等设备，而处于青春期的孩子们很难在学习微课的时候有较强的自控力——他们会不会以此为借口偷偷上网玩游戏、聊天呢？这会让家长很难监督。

3.微课的实施会不会过多占用学生的业余时间，从而加重学生的学业负担呢？如果过度地抢占学生的课后休息时间，会不会造成学生的反感，适得其反呢？怎样才是适度的呢？

当然，以上只是本人对微课的几点不成熟的理解，特别希望能抛砖引玉，得到各位同行的批评和指正。