小学数学课堂实施深度学习的探索

张小梅

摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，对于教学的要求越来越高，深度学习作为一种全新的教学理念出现在了小学数学课堂教学中，运用深度学习理念可以有效促进小学生数学思维的发展，提高学生的学习效率。

关键词：小学数学;自主探究;深度学习

一、深度学习的前提是有深度的教学设计

教学设计是教学得以实施的整体框架，是教学目标落实的依据，在小学数学教学中，一定要重视教学设计，注意把握其整体性、延展性的特征，对教学内容要进行深度设计，只有老师做好了教学的深度设计，才能促进学生的深度学习。帮助学生在学习的过程中构架知识框架，促进知识的迁移和内化，提高解决问题的能力，从而促进数学思维向高价发展。

比如，在学习三年级数学“混合运算”一课内容时，老师可设计一个核心问题引领学生进行深度学习，在设计这个问题之前，老师要掌握本节内容的重难点，明确教学目标，然后才能设计出有深度的探究性问题，指导学生由简单到复杂进行深度学习：

1.给出口算题目

3×5=

6×7=

20-5=

60+22=

2.观察下面的算式，找出它们的计算步骤

22-2+5=

15+17-23=

3.给出情境化问题

明明去文具店里买了3本笔记本，又买了6支笔，如果笔记本的价格是每本15元，每支笔的价格是2元，那么，明明需要支付多少钱呢？

在这个核心问题引领下，老师适时地导出“混合运算”的相关内容，让学生在计算的过程中理解了“先乘法后加减”的运算规律，进一步引导学生深入探究问题，掌握什么是混合运算，混合运算中如果出现了“乘法和加法”的两步计算题，它们的计算顺序是怎样的？学生再结合教材里面的例子，通过计算最终理解并运用了数学原理，实现了对数学的深度学习。

二、深度学习理念的根本在于促进学生自主探究

新课标理念下的数学教学，一定要以生本理念为主导，指导课堂教学，在教学中要凸显学生的主体性地位，调动学生参与学习的热情，激发学生的思维活动，培养学生自主探究的意识。

比如，在学习“近似数”一节内容时，里面有“进一法”，老师在教学时可进行如下的设计：

老师：同学们好，上节课我们学习的内容是“四舍五入”，在此基础上，我们还学习“进一法”，那么什么是“进一法”呢？通过下面的问题解答，我们能够知道它的内含。

问题：学校组织一次郊游，需要租用观光车，王老师带领了19名学生去郊游，每辆观光车可坐下5名学生，那么，王老师需要租用多少辆车呢？

学生A：19÷5=3.8，依据“四舍五入”共需要4辆车。

学生B：因为有老师参加，所以列式计算（19+1）÷5=4，得到结果也是4。

老师：同学们，前面两个学生各自写出了自己的计算结果，那么，哪一名学生的计算过程正确呢？

学生：（七嘴八舌发表自己的观点）……

老师：看来同学们考虑得很全面，都发表了自己的看法。那么，如果把这个题目我们变一下，假如王老师带领了20名学生参加郊游，会出现什么结果呢？

学生C：跟前面学生B的思路一样，（20+1）÷5=4.2，四舍五入之后应该是4辆。

学生D：不对，不能四舍五入，应该是5辆才够。

老师：同学们回答很全面啊，其实通过这个问题的解答，大家已经明白了“进一法”，根据前面的计算过程我们总结一下：“进一法”就是“在保留近似数中的整数时，不考虑小数位上的数字的大小，而是全部进一”，只有这样，才能解决生活中的實际问题。

在这里，老师精心设计了教学的过程，没有直接给学生介绍“进一法”的概念，而是通过一个实际问题的解答，激发学生的思维，促进学生积极主动地进行思考，寻找问题的答案，体现了深度学习中的问题情境化理念。

三、深度学习要重视知识的拓展延伸

小学数学的拓展延伸主要表现在学生学习完成概念内容的理解之后，通过融合知识信息，拓展解决问题的思路，最终实现深度学习，这不但可以加深学生对知识的迁移与内化，而且能够有效发展学生的数学思维，提升学生的能力，让学生形成严谨的数学思维。

比如，在学习“圆柱的体积”一节内容时可进行这样的拓展：

老师：同学们，这是一个饮料瓶子，底面积是5平方厘米，那么瓶子的容积是多少呢？

在这里老师将“圆柱的体积”计算进行了拓展，让学生从实物图转化到抽象的几何图，促进了学生的数学思维发展。

总之，在小学数学教学中，一定要运用好深度学习的理念，精心做好教学设计，促进学生在学习过程中主动探究数学知识，并做好数学知识的拓展延伸，提高学生的数学思维，培养学生良好的数学素养。

注：本文系兰州市“十四五”2021年度教育科学规划课题研究成果，课题立项号：LZ[2021]GH211。