律动音符 趣味教学

刘婷

摘 要：音乐是听觉的艺术，更是实践的艺术。学生在音乐课堂之中，也势必要通过体验来获得美的感受，以此提升自身的知美与审美的能力。而教师在音乐教学中注入趣味元素，以游戏的方式让学生学习与体验音乐，是最直接、最有效的方式。基于此，文章立足小学音乐课堂，以“趣味化”作为论述点，简要分析当前小学音乐趣味教学开展的不足，并提出可行性的教学举措。

关键词：趣味教学;小学音乐;不足表现;教学举措

音乐是小学教育教学中“美育”的核心组成，随着新课标的深化推进，音乐学科也逐渐得到重视，其教学方法的研究越来越多元。而其中趣味教学法，它与小学生的特点相适应，被众多的教师所接受与运用，成了小学音乐课堂常态化的教学手段。但部分教师在应用时，其策略却存在些许问题，由此，笔者深入探究，希望更多的教师能够正确认识到趣味教学的价值内涵，在课堂教学中正确使用趣味教学法，让小学音乐教学发挥出其“美育”作用。

一、 小学音乐趣味教学开展的不足现状

（一）趣味教学理想化开展

教学设计是教学活动开展的重要依据，虽然教师的教学设计是以课本教材、学生学情为参照，但课堂教学毕竟是一个动态过程，学生多元化的特点，势必会让他们在课堂中出现教师预设之外的情况，也就是学生引起的课堂小状况、小问题。针对于此，部分教师常常置之不理，完全是按部就班，按照教学设计逐步实施，不允许学生有超出教学计划之外的举止，由此，音乐课堂之中的趣味教学也就呈现出完全理想化的开展情况。这样的课堂看似“趣味化”开展，实则具有许多条条框框，学生在音乐课堂也“玩不起来”，他们想象力与创造力完全是被束缚其中，这也有违趣味化教学的初衷。

（二）趣味教学缺乏潜能挖掘

当前小学音乐趣味教学开展之中，部分教师普遍不重视对学生音乐潜能的挖掘，课堂之中只是机械性地向学生传授乐理知识，并以某一标准去衡量与纠正。这样的方式直接导致学生在音乐课堂中会带有很大的压力，会逐渐趋同于教师的衡量标准，而自身的音乐潜能却得不到挖掘。不可否认，音乐是美育教育的重要组成，其目标就是培养学生欣赏美与审美的素养。而美却是一种抽象的概念，音乐课堂之中，它虽然依托于具体的乐曲、乐器等载体呈现，但美毕竟是人们的切实体验与感性认知，教师若只是单纯向学生传播具体的音乐知识，加以趣味化开展，而不去从不同的角度，如创作背景、作家简介等去拓展，那么学生在课堂之中，学到的也只是这首歌曲的唱法，对于其内在的价值与美感则很难体会，学生不仅自身的音乐潜能难以被挖掘，其自身美的能力与素养更是难以提升。

（三）趣味教学单一模式开展

针对小学音乐教学，新一轮课程标准改革目标，要求教师不仅要加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展等之间的联系，更要基于学生的学习兴趣与经验为出发点，多元化、多手段、多层次开展小学音乐教学。当前教师虽能够注重课本与生活的联系，也能从学生的角度出发，但在音乐教学之中，其开展的方式、手段却十分单调，运用之初，还能够吸引学生的注意，达到趣味化开展的效果，但长此以往，总用同一种方式进行，也就很难吸引学生的注意力，趣味教学也就没有了趣味可言。

二、 小学音乐趣味教学开展的有效举措

（一）创设情境，激活情趣

创设情境，就是教师根据教学内容与学生情况，为他们营造与之相适应的教学氛围，进而让学生的学习兴趣能够得以激发。与此同时，教师情境的创设也需要根据学生课堂动态呈现而进行不断调整，让学生的兴趣能够长久保持。不可否认，当前小学生对于音乐还是比较喜爱的，只是教师情境的创设与学生学情不适应，或没能根据学生课堂表现灵活调整，才会让音乐课堂出现沉闷、单一的情况。举例来说，在“演唱”环节，教师为了达成音乐学科的教学任务，让学生不断地进行集体式的演唱，学生在此过程也只是跟唱模仿，既不能凸显自身的演唱个性，也不能表达自身的演唱观点，教师在“演唱”教学环节中，缺乏情境创设，学生的学习情趣难以被激活，他们的兴趣也就并不是十分高涨。因此，学生在“演唱”环节的练习，并不能提升他们的对音乐欣赏与审美的能力。由此可见，教师若想在小学音乐课堂中开展趣味教学，就势必要掌握“创设情境”的技能，并有效、灵活应用，以此激活学生的学习情趣，让他们体验与感受音乐课堂的趣味性。

以《幸福拍手歌》一课来说，笔者在“演唱”教学中，要求学生跟随音乐，一边唱歌，一边拍手、跺脚等，为学生创设动态体验情境，同时，学生拍手环节，笔者也会进行针对性调整，让其更有趣。如拍手的次数，跟随律动的音符，或两下、或三下等。如拍手的形式，根据歌曲的内容，或拍手，或拍桌子，或与前后桌击掌等。以此让“拍手”更多样，让学生感受演唱中的趣味性。又如，仡佬族儿歌《荡秋千》，缓慢抒情，很容易引起学生对以往荡秋千的联想。由此，笔者在教授此课时，运用信息技术的视频功能创设情境，为学生呈现小朋友欢快荡秋千的视频场景，有的在学校，有的在公园。或是一个人静静享受，或是三五成群小伙伴共同玩耍，这很容易让学生想起以往荡秋千的甜美回忆，进而他们在演唱《荡秋千》时，歌声中承载着过往，不仅更有兴趣去演唱，演唱的歌声也更为深情、动听，无形之中的演唱，学生自身的音乐欣赏与审美能力也得到了相应提升。

（二）针对引入，加深体验

小学音乐课本教材中所呈现的曲目是多元的，同时，每一个学生也有着自身不同的特点与个性，喜爱音乐的类型、风格等都不尽相同。因此，教师需要针对于此，不断改善其教学理念与方式，针对学生的特点与课本教材，将生活元素、学生特点等引入其中，以此激发学生兴趣，达到趣味教学的效果。举例来说，课堂之中较为活跃的学生总是那么几个，即便教师“枯燥乏味”地去教，这些活跃的学生依然能够从中寻到自身的兴奋点与兴趣点，因此表现得异常活跃，体验感十足。但也有部分学生，即便课堂在活跃、精彩，他们也常游离于课堂之外，沉默寡言。这时，教师在引入时，就要针对这些“沉默”学生的兴奋点与兴趣点去实施，并加强与他们的互动，以此让趣味教学是针对于全班学生，让他们都能够加深音乐学习的体验，感受音樂课堂的快乐。