“双高”建设背景下高职院校儿童智能康复特色化方向班“一课多师”教学模式的问题与探讨

黄彬洋 刘晓瑞 郑爽 李梦晓 张姗姗 曹渺 刘思琪 何李

摘  要：“双高建设”目标是高等职业教育的整体发展，而“一课多师”是双高建设的要求与具体内涵。本研究以我校儿童智能康复特色化方向班“一课多师”教学模式进行相关的探索，遇到了部分问题，包括难以因材施教、难以进行过程性考核、教师课程设置排课顺序难度大、校外教师授课管理难度大等问题，并提出相应的解决办法，为后面的改进提供借鉴意义。

关键词：“双高”建设  高职院校  儿童智能康复  “一课多师”  教学模式  问题  探讨

中图分类号：G712          文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）02（c）-0192-03

Problems and Discussion on the Teaching Mode of "One Course with Multiple Teachers" in Children's Intelligent Rehabilitation Characteristic Class in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High" Construction

HUANG Binyang  LIU Xiaorui  ZHENG Shuang  LI Mengxiao  ZHANG Shanshan  CAO Miao  LIU Siqi  HE Li

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China）

Abstract： The goal of "double high construction" is the overall development of higher vocational education， and "one course with multiple teachers" is the requirement and specific connotation of the construction of "double high". This study explored the teaching mode of "one course with multiple teachers" in children's intelligent rehabilitation characteristic direction class in our school， and encountered some problems， including difficulties in teaching students in accordance with their aptitude， difficulty in carrying out process assessment， difficulty in arranging courses for teachers' curriculum， and difficulty in teaching management of teachers outside school. And put forward the corresponding solutions to provide reference for the later improvement.

Key Words： "Double high" construction; Higher vocational colleges; Children's intelligent rehabilitation; "One course with multiple teachers"; Teaching mode; Problems; Discussion

在2019年年初，國务院印发了相关文件中明确指出，启动实施中国特色的高水平高等职业院校和高水平专业建设计划，鉴于其包括高水平专业与高水平院校，因此此计划常被简称为“双高计划”或“双高建设”[1-2]。双高计划的提出不仅是中国提升国际竞争力的需要，同样也是高职教育自身发展的需求。因此，中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是继高职示范校（骨干校）项目之后，近年来职业院校的又一个纲领性文件，是中国高等职业教育发展史上又一个里程碑式的战略举措，对实现职业教育现代化具有划时代的重大意义。

而对高职学校来说，“双高计划”目标是高等职业教育的整体发展，只有整体发展了才能真正满足国家与社会发展的需要。同样地，中国高等教育发展到今天，要想实现高等教育强国的目标，也一定是高等教育体系的强大，不同类型的高校都得到发展和壮大。因此，双高计划是各大职业院校的“兵家必争之地”。而该计划的主要任务包括“打造高水平双师队伍”、“提升校企合作水平”等等[3-4]，对此我院结合自身特色，以儿童智能康复为突破口，进行了儿童智能康复特色化方向班的相关建设。

1  双高计划背景下的儿童智能康复特色化方向班

我院为了快速提高区域内儿童康复技术水平，建立专家知识库和新技术交流平台，提高新产品、技术传播效率，与香港梁锦松集团-新风天域签订全国首个儿童智能康复基地班;并与顾连芒果儿童康复中心签订融创基地班，培养儿童智能康复的科技人才。

而在“双高”的内涵建设之中，其中一项非常重要的措施就是打破旧教学模式中“一课一师”的情形，实施“一课多师”教学模式，通过一课多师、多师同堂，让不同资历、不同学历等教师来授课[5-6]，还能请不同背景即学校背景或企业背景的老师来授课，其侧重点自然不同，由此可以丰富学生的视野。然而，实施“一课多师”知易行难，在具体实施过程中可能会遇到诸多问题，本文就重点探讨“一课多师”可能出现的问题，并探讨其解决办法。

2  方向班“一课多师”的常见问题

2.1 学生与教师不固定，接触时间少，难以因材施教

如果是“一课双师”并且课时平均分配，这样的情形都会让学生与教师的接触时间少了一半，如果再涉及到“一课多师”，一门课程有3～4名教师，会导致教师与学生接触的时间大大锐减，教师一个学期下来很难记住几名学生的名字，更何况对学生学情有深入的了解，因此就难以根据学生的学情进行因材施教，而是进行一致口径的无差别教育。学生吃“大锅饭”的情况，未必能适合每一位学生的“肠胃”。

2.2 教师难以对学生进行评价与平时成绩考核

学生与教师不固定，接触时间少，问题除了难以因材施教的教学问题，还涉及到相关的考核问题。各高校课程成绩考核办法均规定，不可以期末成绩作为考核学生的唯一依据，不可“一刀切”，而应该有“多元化”的考核办法，注重学生们的平时成绩与过程性考核。而上述成绩与考核其前提是需要以学期为单位的连贯性时间。而不同的教师，会有不同的侧重，均会导致平时成绩与过程性考核的公平性、连贯性受到影响[7]。

2.3 教师课程设置、排课顺序难度大

一课多师，无非是请不同教师来讲各自有优势的内容，在整体课程上做到“多元化”，在具体板块内做到“精细化”与“专业化”。假设某门课程有多个平行班，由两名教师实施“一课多师”教学模式，教师A精通此门课程的“上篇”各章节，教师B精通此门课程“下篇”各章节，并且上篇各章节是下篇各章节的前序内容，掌握了上篇各章节才能理解下篇各章节。因此这样就会导致教师A在这一学期的上半学期，有非常繁重的教学任务，甚至常规的教学时间亦难以完成基本教学量，其后下半学期又出现完全“无课可上”的尴尬境遇;而教师B则相反。这样使得教师的教学安排出现“头重脚轻”的不均衡现象[8-9]。

2.4 “一课多师”还涉及到校外教师授课，其管理难度大

“一课多师”还涉及到聘请校外在某一领域经验丰富人士来学校授课，其拥有丰富的实验经验，其专业性不容置喙。但是由于其未接受过专门的教师培训，其教学水平、对课程与课堂的把握程度可能不如在校的专业教师。此外，学校对不归属自身单位的校外教师的管理能力也要打一个问号，有可能就出现校外教师做事马虎，教案等文书书写不够规范。甚至由于校外教师“不服管”、“不好管”的情形屡次出现，有的学校管理层舍远求近，硬性把校外教师的诸如教案等工作量直接摊派给校内教师做，加大了校内教师的工作量，引起不必要的抱怨、也造成相应的混乱[10]。

3  方向班“一课多师”常见问题的解决办法

3.1 提前准备，并充分利用信息化工具

针对师生接触时间变少、难以因材施教的实际情况，就应该提高教学效率。提前做好学情分析，向班导师、辅导员了解学生具体情况。同时，虽然当面授课的时间缩短，但需要充分利用线上的信息化教学平台，通过课前线上发布问题，收集问题，了解学生的掌握情况。以“互联网+”思潮为代表的线上教学模式，已经“飞入寻常百姓家”，其可以打破时间、空间的限制，能在一定程度上弥补线下授课时间缩短的情况。

3.2 形成统一化的考核体系、完善制度性文件

“萝卜白菜，各有所爱”，不同的教师确实存在侧重点不同，平时成绩的判定标准不同。因此为了公平公正，应该制定统一化的考核体系，比如考勤统一由班长或学习委员考核，折算分数;每位教师板块结束后进行阶段性小考，最后进行折算和汇总。

3.3 确定“一课多师”的选择机制

并非所有课程都适合“一课多师”，尤其是有前后关系的课程。建议“一课多师”的课程内容各章节之间是平行关系。千万不要为了“一课多师”而“一课多师”，这样只能流于形式，达不到“双高”建设的内涵与标准。因此确定“一课多师”的选择机制，保证教学质量。

3.4 顶层涉及需要有一套配套制度，确保“一课多师”的质量

学校层面应该建立起一套“一课多师”配套管理制度，加大对校外教师的教学能力提升与管理力度，建立相应的奖惩制度。同时，要求校内教师与校外教师以“结对子”的形式，相互帮助与学习，开展一课多师的集体备课，前者学习后者的实践经验，后者学习前者的教学水平，取长补短，各取所需[11]。

4  结语

所谓人无完人，每位教师其知识结构、履历、视野等都存在局限性。而一课多师恰恰可以提供多元化的视角，让不同背景的老师丰富学生的视野，同时让学生形成比较，完善对教师的评价。因此一课多师是势在必行的。今后，一课多师在高水平高职院校与高水平专业群中是常态。而本研究以我校儿童智能康复特色化方向班“一课多师”教学模式进行相关的探索，遇到了部分問题，包括难以因材施教、难以进行过程性考核、教师课程设置排课顺序难度大、校外教师授课管理难度大等问题，并提出相应的解决办法，为后面的改进提供借鉴意义。

参考文献

[1] 郭红兵，赵亚兰.首轮“双高计划”落地，未入选院校何去何从？——以交通运输类高职院校为例[J].高教学刊，2020（34）：181-184.

[2] 柏申.“双高计划”下教学质量评价体系优化策略分析——以江苏农林职业技术学院为例[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（6）：8-10.

[3] 方瑞迪.中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2020.

[4] 华红梅.社会工作介入特殊教育中等职业学校残障学生就业问题研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[5] 林伟忠，罗莹，潘斯婷，等.高职学院推行“一课多师”之C，T，S端角色研究[J].造纸装备及材料，2020，49（1）：156，225.

[6] 胡小玉.民办高职思政课“一课多师”教学模式探索——基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2017，19（6）：39-42.

[7] 刘昌慧.高校“一课多师”选修课逆向选择现象及其应对[J].科教导刊（上旬刊），2017（6）：18-19，51.

[8] 容辉.《基础会计学》“一课多师”模块化体系的构建[J].产业与科技论坛，2016，15（24）：194-195.

[9] 黄雄峰，张宇娇，普子恒，等.基于“一课多师”电力电缆课程教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2016（23）：132-133.

[10] 赵国富，徐森富，杨照渠，等.多岗轮动“一课多师制”教学模式探索与实践——以植物组织培养课程教学为例[J].当代职业教育，2015（12）：48-52.

[11] 赵倩，谢红.“1+X”证书制度下职业教育课程建设要义与形成途径[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.